譚紅春

文言文是語文教學(xué)中非常重要的部分。但因?yàn)槲难晕牡恼Z言晦澀，與白話文有很大的區(qū)別，使其成為了語文教學(xué)的難點(diǎn)，很多學(xué)生害怕學(xué)習(xí)文言文，甚至討厭文言文，導(dǎo)致初中文言文教學(xué)效率低下，沒有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。針對這種情況，作為初中語文教師，我們應(yīng)當(dāng)依照新課標(biāo)的要求，加強(qiáng)對文言文教學(xué)的研究，探索有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，使學(xué)生在掌握古文知識(shí)的同時(shí)，受到感染和熏陶，進(jìn)而提高他們的語文綜合素養(yǎng)。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

受應(yīng)試教育的影響，以往的初中文言文教學(xué)模式單一，基本上是教師的一言堂，課堂氣氛沉悶，學(xué)生也提不起學(xué)習(xí)興趣，這樣的課堂上，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，甚至視文言文為學(xué)習(xí)為畏途。要提高文言文的教學(xué)效率，教師就要從激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，喜歡聽奇聞異事，教師就可以在文言文教學(xué)中加入一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的趣事來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，消除他們對文言文學(xué)習(xí)的畏懼心理，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。如教學(xué)《陋室銘》一文中的“往來無白丁”一句時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為“白丁”就是沒有學(xué)問的人，也后的學(xué)生認(rèn)為“白丁”就是指平民百姓。我沒有告訴他們哪一種翻譯是正確的，而是給他們講了成語“目不識(shí)丁”的出處：唐穆宗時(shí)期，任命張弘靖為幽州節(jié)度使，他剛到幽州時(shí)，生活極為奢華，不僅養(yǎng)尊處優(yōu)，還非常張狂，尤其是看不起平民和下級(jí)官兵，有一次他挖苦士兵：“現(xiàn)在天下太平，要你們有什么用呢，你們即使有很大的力氣也不如認(rèn)識(shí)一個(gè)‘丁”字。”諷刺士兵們沒有文化。不僅如此，他還克扣士兵的糧餉，驕縱自己的親信，最后引發(fā)了兵變，唐穆宗為了平息兵變將張弘靖調(diào)離了幽州。通過這個(gè)故事，學(xué)生明白了“丁”是最簡單的字，“目不識(shí)丁”就是指最簡單的字也不認(rèn)識(shí)，由此他們也明白了“往來無白丁”的意思。之后我讓學(xué)生想一想把“白丁”解釋為“平民百姓”有沒有道理，并讓他們發(fā)表自己的看法。通過這個(gè)故事和對比分析，學(xué)生對這句話的理解會(huì)更深刻，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動(dòng)參與到接下來的學(xué)習(xí)中，大大提高了教學(xué)效率。

二、利用“導(dǎo)學(xué)案”培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

較之于以往的課本，現(xiàn)行的初中語文教材中文言文的數(shù)量增多了，而且涉及的體裁也更多，這體現(xiàn)了新課標(biāo)對文言文的重視。但從另一方面來看，有的教師擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，有的教師認(rèn)為學(xué)生不能完全理解，因此仍然采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生對教師產(chǎn)生了依賴，缺乏自主探究的意識(shí)，教學(xué)效果也不理想。

事實(shí)上，教師不必事事躬親、面面俱到，學(xué)會(huì)放手也是一種教學(xué)手段。在教學(xué)一篇文言文時(shí)，我們可以提前編寫“導(dǎo)學(xué)案”，明確課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，以及文中的特殊句式、關(guān)鍵詞句，還要提出一些引導(dǎo)性的問題。這樣，學(xué)生在自主誦讀階段就能夠抓住重點(diǎn)，明確自己已經(jīng)掌握和未理解的知識(shí)點(diǎn)，并對文章才大概內(nèi)容有了初步的認(rèn)知。比如，陶淵明的《桃花源記》一文中有很多古今異義字，這對學(xué)生理解文章主要內(nèi)容造成了一定的困難，所以，我在“導(dǎo)學(xué)案”中把這些古今異義字作為一個(gè)問題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候先思考和探尋答案，并在理解了這些字詞的基礎(chǔ)上試著翻譯課。此外，“桃花源記”是作者虛構(gòu)出的一個(gè)故事，為了讓學(xué)生了解故事的發(fā)展脈絡(luò)，教師可以在“導(dǎo)學(xué)案”中列出“開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局”四個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以此為線索來分析課文，掌握文章的結(jié)構(gòu)。有了“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生的預(yù)習(xí)就有了目標(biāo)，有了側(cè)重點(diǎn)，提高了他們自學(xué)的效率，而且學(xué)生在完成“導(dǎo)學(xué)案”中的學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中能夠獲得成功的體驗(yàn)，使他們對文言文學(xué)習(xí)更主動(dòng)積極。

三、指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文，體會(huì)其中的內(nèi)涵

俗話說：“書讀百遍，其義自見?！庇绕涫枪旁娢暮臀难晕?，具有言辭優(yōu)美、講究韻律的特點(diǎn)，非常適合誦讀。文言文的誦讀方式很多，不同的文章適合不同的誦讀方法，如篇幅短小的文言文適合整篇誦讀，篇幅較長的文言文要讓學(xué)生輪流朗讀，總之，誦讀文言文不是機(jī)械的、枯燥的，而是靈活的、生動(dòng)的、有神韻的。教師要加強(qiáng)多學(xué)生誦讀課文的指導(dǎo)，一要及時(shí)，盡量做到邊朗讀邊指導(dǎo);二要具體，具體指出學(xué)生朗讀的主要優(yōu)缺點(diǎn)和提高朗讀水平的途徑;三要靈活，結(jié)合談話、講解、評注、復(fù)述等多種活動(dòng)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，全面提高學(xué)生文言朗讀的能力。讀多了，背誦課文就水到渠成，課文的內(nèi)容自然也能夠理解。倘若一堂文言文課，自始自終聽不到讀書聲，是不能算是一堂真正的語文課的。但是朗讀應(yīng)該有“度”，那種不求甚解，為應(yīng)付新課標(biāo)要求而漫無邊際的朗讀我們并不提倡。

綜上所述，文言文是初中語文教材中特殊而重要的一部分內(nèi)容，語文教師在認(rèn)識(shí)到其重要性的同時(shí)，還要改革陳舊的教學(xué)模式，走出教學(xué)的誤區(qū)，積極探索有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使文言文教學(xué)“實(shí)”而見“效”，“活”而見“妙”。

★作者單位：江西于都實(shí)驗(yàn)二中。