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眾多的文學(xué)作品閱讀是作為學(xué)生接觸文學(xué)作品最為直接的方式，教師對(duì)其切入的角度和方法直接影響著學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的理解。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生文學(xué)作品閱讀教學(xué)中文本的切入角度和方法進(jìn)行深入的研究和分析，旨在能夠使學(xué)生更深刻理解的基礎(chǔ)上，感悟其中的道理。

一、切入題目

眾所周知，文章的題目對(duì)于整篇文章來說起著畫龍點(diǎn)睛的作用，每篇文章的題目都是作家精心設(shè)計(jì)出來的。作者通過題目向讀者展現(xiàn)文中所含寓意，或者直接表述作家想表達(dá)的意義。作家一般通過對(duì)題目的設(shè)定能夠有效地交代出想要表述的內(nèi)容，如交代出寫作的對(duì)象和背景，提出一些論點(diǎn)或問題，從而對(duì)全文提出一些線索。文學(xué)作品首先從題目進(jìn)行切入，從而使學(xué)生對(duì)全文有一個(gè)準(zhǔn)確的理解。例如，將《臺(tái)階》和《背影》進(jìn)行比較，兩篇文章在不同的背景和社會(huì)環(huán)境下詮釋了父愛的偉大，通過對(duì)兩篇文章的比較從而讓學(xué)生了解到父愛都很偉大，但是每個(gè)父親的性格和表現(xiàn)父愛的形式并不相同，使學(xué)生更加深刻的理解不同時(shí)代的人所存在的不同，學(xué)生也更容易理解文章，同時(shí)也提升了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品之間關(guān)聯(lián)的理解和綜合分析的能力。

二、切入文中中心句和關(guān)鍵詞

中心句和關(guān)鍵詞在文章中起著至關(guān)重要的作用，往往能夠表現(xiàn)出一個(gè)作家想要表達(dá)的主要意思，同時(shí)起著總領(lǐng)全文、升華文章主旨的作用。教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生從文章的中心句和關(guān)鍵詞的角度出發(fā)，能夠在一定程度上使文章的思路和中心思想有機(jī)結(jié)合。

例如在朱自清的《綠》這篇文章，文中的關(guān)鍵詞就是“驚詫”二字，文章從開篇和文章結(jié)束都體現(xiàn)了作者的驚詫之感。教師可根據(jù)“驚詫”二字對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的問題設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生一步步對(duì)文章進(jìn)行深入的了解，學(xué)生在對(duì)文章中心句和關(guān)鍵詞的不斷深入理解中，也對(duì)文章的中心思想和作家所要表述的含義有了深刻的理解。

三、切入文中難點(diǎn)部分

文學(xué)作品中的難點(diǎn)部分各不相同，每篇文章中都有一些難點(diǎn)部分，給學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解帶來了一定的困難。學(xué)生如果對(duì)文章中的難點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，在一定的程度上來說就對(duì)文章的整體內(nèi)容得到了更好的把握。

我們依然以朱自清的《背影》為例，這篇文章的難點(diǎn)就是需要學(xué)生對(duì)于父親這一買桔子的背影進(jìn)行更多的理解，在從文章題目出發(fā)的基礎(chǔ)上，對(duì)文章的整體有一個(gè)相應(yīng)的把握后。根據(jù)文章中這一父親買桔子的背影進(jìn)行深入的分析，教師要設(shè)立相應(yīng)的問題使學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，得出自己的結(jié)論和理解，在解決教師根據(jù)難點(diǎn)設(shè)定的問題之后，學(xué)生就更容易理解整篇文章所要表述的含義。

或者在《雪》這篇文章中，作者只是單純的對(duì)南方和北方的兩種雪進(jìn)行了不同的描述，學(xué)生要通過分析和理解對(duì)作者所想表達(dá)的雪進(jìn)行一個(gè)更為深刻的理解，明白作者想要表達(dá)的雪的真實(shí)含義，讓學(xué)生在教師設(shè)定的問題下即興思考，從而能夠使學(xué)生得出兩種不同的雪分別代表兩種不同的追求和品質(zhì)，這就解決了學(xué)生對(duì)文章中難點(diǎn)的理解。

四、切入文章的背景

每一篇文章都有其自身的寫作背景，作者或有感而發(fā)，或直指社會(huì)，有的記錄了社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，有的記錄了真實(shí)的歷史事件，而有的則是現(xiàn)代生活的一種反映。所以，這一類的文章所共有的特點(diǎn)就是要結(jié)合文章的背景對(duì)文章進(jìn)行理解。教師在和學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行閱讀之前，要了解當(dāng)時(shí)社會(huì)的歷史環(huán)境和作者寫作的背景，這樣才能夠使學(xué)生更有效的對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行理解和分析。

例如在魯迅的《狂人日記》當(dāng)中，因?yàn)楫?dāng)時(shí)的社會(huì)人們普遍處在一個(gè)麻木的狀態(tài)，對(duì)壓迫不反抗，封建社會(huì)的本質(zhì)體現(xiàn)在人們的生活當(dāng)中，所以作者想要喚醒國人麻木的心理和思想，通過講述故事的方式來對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)進(jìn)行抨擊和反抗。例如在老舍的《駱駝祥子》當(dāng)中，作者通過現(xiàn)實(shí)主義的筆法對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的壓迫者進(jìn)行了深刻的抨擊和譴責(zé)，將舊社會(huì)把淳樸的勞動(dòng)人民活生生變成鬼的罪惡之感表現(xiàn)得淋漓盡致。

五、分析作家寫作風(fēng)格

每個(gè)作家都有屬于自身獨(dú)特的寫作風(fēng)格，例如朱自清的文章樸素、生動(dòng)，魯迅的文章犀利、現(xiàn)實(shí)。張愛玲的文章含蓄、委婉等等。每個(gè)作家因其性別或是所處社會(huì)環(huán)境的不同，自身形成的寫作風(fēng)格也不盡相同。

例如在魯迅的《狂人日記》這篇文章中，作者以一種犀利的寫作方式將表達(dá)出對(duì)當(dāng)時(shí)所在社會(huì)中的無望和希望，希望所有人不放棄希望，以筆為矛，深刺國人內(nèi)心，試圖喚醒當(dāng)時(shí)國民麻木的心理狀態(tài)，使國人得救，使學(xué)生在不斷深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上身心受到震撼，更加激發(fā)學(xué)生的積極心理。在胡適《我的母親》這篇文章中，文章以一種平和樸實(shí)的寫作方式，寫出了細(xì)節(jié)中感情變化，從而使學(xué)生體會(huì)到母子之間的真摯感情，從而在情感上引起和作者的共鳴。

針對(duì)于文學(xué)作品的閱讀教學(xué)中文本切入的角度和方法中，并不是完全按照一定的模式進(jìn)行的，要根據(jù)不同的文學(xué)作品的內(nèi)容、背景以及作者的寫作風(fēng)格，采用不同的、有針對(duì)性的切入角度和方法，從而使學(xué)生能夠更加深刻地了解文章的含義和內(nèi)容。同時(shí)，教師在對(duì)文章閱讀切入點(diǎn)進(jìn)行選擇的同時(shí)，還要分析學(xué)生的心理狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的角度和方法。

★作者單位：江蘇邳州市運(yùn)河中學(xué)。