王鳳蘭

語(yǔ)文新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！薄爸鸩脚囵B(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力?！比绾我龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀呢？結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，筆者探討了培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的習(xí)慣，歸納出以下方法。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生探究性閱讀的興趣

“探究”是指在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，要求教師在課堂學(xué)習(xí)中，借助課文情景，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)、互動(dòng)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，給各類學(xué)生提供適合各自發(fā)展的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、培養(yǎng)探究問(wèn)題的意識(shí)。教師找到文本和學(xué)生的最佳切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣，激起學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生在良好的狀態(tài)下自覺(jué)探究閱讀。

例如《皇帝的新裝》，我以中學(xué)生的“演藝夢(mèng)”為契合點(diǎn)，讓學(xué)生以導(dǎo)演、演員的角色走進(jìn)文本，設(shè)置拍攝劇本的情景引導(dǎo)探究：1.假如你是導(dǎo)演，你將認(rèn)定誰(shuí)為劇中主角？你將拍攝哪幾組畫(huà)面？2.請(qǐng)為這部電影譜寫(xiě)一首歌詞（可剪輯插曲）。3.假如你是演員，你認(rèn)為該如何表演文中的主人公（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等）？

一場(chǎng)課本劇的序幕由此拉開(kāi)，學(xué)生入情入境，在確定主人公時(shí)，自覺(jué)探究文章的主題思想;在畫(huà)面設(shè)計(jì)時(shí)，思考環(huán)境的布局、人物動(dòng)作語(yǔ)言的表現(xiàn)。學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考解決問(wèn)題，倍感探究閱讀的樂(lè)趣。

二、多元解讀，激活學(xué)生探究性閱讀的思維

語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，這就要求我們變“一元解讀”為“多元解讀”，讓學(xué)生在多元解讀的探究過(guò)程中，張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生閱讀的綜合素養(yǎng)。

教者深鉆教材，設(shè)計(jì)一個(gè)牽動(dòng)全文的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多元解讀探究文本?！渡⒉健芬晃模易プ≈行木洌ā拔业哪赣H雖然高大，然而很瘦，自然不算重;兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然很輕;但我和妻子都是慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)就是整個(gè)世界?！保┲小氨场弊之愖x，讓學(xué)生探究主題，多元解讀文本。

學(xué)生通過(guò)合作探究，在確立“背”字讀音的過(guò)程中研讀課文，結(jié)合自己的體驗(yàn)揣摩作者的寫(xiě)作意圖，探究出文本的五大主題。1.讀bēi時(shí)，作動(dòng)詞，提出三個(gè)主題。責(zé)任說(shuō)：一家三代人走在小路坎坷的地方，我和妻子主動(dòng)蹲下來(lái)，我背起了母親，妻背起了兒子，我們共同承擔(dān)了照顧老人和孩子的責(zé)任，反映了我們強(qiáng)烈的家庭責(zé)任感。孝心說(shuō)：從陪母親散步，支持母親走大路，蹲下來(lái)背母親等細(xì)節(jié)，這體現(xiàn)了我和妻子的一片孝心，提出孝心說(shuō)。愛(ài)心說(shuō)：在選擇路徑發(fā)生分歧（母親要走大路，兒子要走小路）時(shí)，我決定一家人走大路，但母親更愛(ài)孫子改走小路;在路中遇坎坷，我和妻子主動(dòng)背起母親和兒子。這一背，分歧有效解決，愛(ài)心得以升華。2.讀bèi時(shí)，做名詞，提出兩個(gè)主題。負(fù)擔(dān)說(shuō)：過(guò)難關(guān)，我們必須既背老人又背孩子，即挑起贍養(yǎng)老人和撫養(yǎng)孩子的重?fù)?dān)。壓力說(shuō)：隨著改革的深入，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，人到中年，知識(shí)漸漸老化，體力開(kāi)始下降，職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈;加上養(yǎng)老扶小的家庭負(fù)擔(dān)，中年人的壓力大。

在全班交流時(shí)，學(xué)生們講得頭頭是道，就像一個(gè)個(gè)知識(shí)淵博的學(xué)者，大有研究者展開(kāi)爭(zhēng)辯的味道。這樣尊重學(xué)生個(gè)性，珍視他們的閱讀感悟，達(dá)到多元化的理想效果，以多元解讀激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。

三、語(yǔ)言品析，教給學(xué)生探究性閱讀的方法

教育家葉圣陶說(shuō)：“教是為了不教?！笔谥贼~(yú)，僅供一餐之需;授之以漁，終身受益無(wú)窮。語(yǔ)言品析先示例，授之以法，再讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究賞析，感受語(yǔ)言的魅力。

如《濟(jì)南的冬天》，老舍運(yùn)用了大量比喻、擬人的修辭，這樣引導(dǎo)學(xué)生賞析。1.示例：“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里?！边@句運(yùn)用了比喻的修辭手法，把濟(jì)南比作嬰兒，把老城四周的小山比作搖籃，形象生動(dòng)的寫(xiě)出了濟(jì)南的冬天溫暖和舒適的特點(diǎn)。2.歸納方法：從修辭的角度賞析的格式：“？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖”運(yùn)用了？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖的修辭，形象的/生動(dòng)的寫(xiě)出了？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖。3.自主賞析：文中還有哪些比喻、擬人句用得好，找出來(lái)，運(yùn)用示例的格式賞析。

這樣，先示例得法，再自主賞析，然后全班交流、品讀探究，教師恰當(dāng)點(diǎn)撥，有效開(kāi)展“生本對(duì)話”“生生對(duì)話”“師生對(duì)話”，讓每一個(gè)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中都能感受精神的愉悅，感受探究性閱讀的幸福。

四、巧啟妙導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的習(xí)慣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在教學(xué)中，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生自主探究，幫助他們形成探究性閱讀的習(xí)慣。一個(gè)學(xué)生質(zhì)疑：選文為什么以《再塑生命的人》為題？我用“瞎子猜字”游戲讓學(xué)生體驗(yàn)盲聾啞人學(xué)習(xí)的困難，講述殘疾人生活不便心理自卑痛苦生活的現(xiàn)狀，學(xué)生明白莎莉文老師改變了一個(gè)盲聾啞孩子的生活;我因勢(shì)利導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生自主探究文本，學(xué)生研讀莎莉文耐心教育海倫·凱勒的事例，領(lǐng)悟了作者對(duì)莎莉文的敬愛(ài)和感激之情。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教者要持之以恒地作好正確的引導(dǎo)，在關(guān)鍵處、疑難處、含蓄處、精妙處“啟導(dǎo)”學(xué)生探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的知識(shí)積累，讓學(xué)生自主探究，在探究的過(guò)程中感受點(diǎn)滴成功的幸福，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，從而產(chǎn)生穩(wěn)定持久的意志，形成探究性閱讀的習(xí)慣。

★作者單位：湖北秭歸縣郭家壩中學(xué)。