陳超 李小麗 王桂蘭 喬永旭

[摘要]：我國現(xiàn)今的高等教育格局中，地方本科院校充當著輸送人才的角色。高校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案側重學習知識，培養(yǎng)的人才比較單調，缺乏多樣性和實用性。并且忽視學生綜合素質的培養(yǎng)，一些畢業(yè)生理論與實踐脫節(jié)，不能滿足當今社會對人才的需求。人才培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)，高校教育改革轉型勢在必行。在2014年國務院常務會議上，做出加快構建以就業(yè)為主導的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的決策，這對普通本科高校向應用技術型高校轉型起著無可替代的引導作用。在高等教育的重大改革進程中，部分地方本科院校轉向應用技術型院校迫在眉睫。日前，我國各地區(qū)高等院校逐步探索出適合各自需要的新型人才培養(yǎng)模式。轉型之路該如何走？應突破哪些重要環(huán)節(jié)？對當下人才培養(yǎng)模式優(yōu)劣性的表述，對社會需求、人才發(fā)展的分析，同時也對創(chuàng)新型和應用型人才培養(yǎng)模式的可行性、科學性及其成果做了闡述，并探究構建人才分流培養(yǎng)的新模型。

[關鍵詞]：地方本科院校 轉型期 生物專業(yè) 人才培養(yǎng) 模型

一、承載夢想，特色模式寄希望

高等院校是人才聚集、夢想起步的基地，探索出具有實踐意義的特色人才培養(yǎng)模式是各高校共同的方向；培養(yǎng)出基礎扎實、知識網寬泛、實踐能力強、人文素養(yǎng)高、科學精神強、國際視野款、人格健全、適應廣泛的高素質綜合應用型人才不僅是各高校的初衷，同時也是學生自身的發(fā)展需求與發(fā)展目標。

2014年9月，國務院印發(fā)了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，其中清晰勾勒出新一輪高考改革方案的輪廓。屆時國家將實現(xiàn)技術型人才和學術型人才分流培養(yǎng)、技能型高考和學術型高考兩種模式。這些政策措施的出臺，推動我國高等教育正從應試教育、精英教育向素質教育、大眾化教育轉型，從單純培養(yǎng)學術性人才向培養(yǎng)具有獨立工作能力的多樣化的創(chuàng)新型、應用型人才轉型。

二、緊系困境，分析路徑尋出路

對現(xiàn)階段高等教育進行分析發(fā)現(xiàn)，高等教育質量標準多元化、人才培養(yǎng)模式多樣化，早已成為大眾化高等教育的基本特征；但在高等教育結構、人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標定位、社教育觀念等方面地方本科院校存在著諸多問題。普通本科院校與高等職業(yè)院校并非是無交叉的并列關系，從哲學角度思考，二者相互獨立同時又存在融合之處。其原因變在于普通本科院校中高等專業(yè)教育有生以來就含有與職業(yè)教育重合的部分，只是由于培養(yǎng)目標的差異造成了現(xiàn)在看似二者分家各立門戶的現(xiàn)象。這是對兩種院校性質屬性關系的細化闡述。

既然相互獨立，便各具優(yōu)勢與特色。高等職業(yè)教育的優(yōu)勢所在就是其專業(yè)對應某一職業(yè)或職業(yè)群，可以很好的與社會需求對接，這是普通本科院校非高等專業(yè)教育類所不具備的。普通本科院校的優(yōu)勢便是培養(yǎng)全面化綜合型的人才。存在融合之處，便要擇優(yōu)發(fā)展。但是在社會分工不斷細化，人才需求不斷分流，專業(yè)技能趨向高精尖方向的背景下，普通院校的人才培養(yǎng)模不能較好的適應新型人才需求的“生長”，這種出現(xiàn)不平衡現(xiàn)象不能很好地適應社會的發(fā)展。因此，為適應社會發(fā)展及人才需要，各地方院校面臨轉型發(fā)展。在我國高等教育正向素質教育、大眾化教育轉型期間，探索出人才分流、分流高考等新型培養(yǎng)模式，是人才培養(yǎng)改革的方向。

三、巧妙思路，完美對接解難題

本次地方院校的轉型發(fā)展，應以專業(yè)內容與職業(yè)要求對接為重點，引進職教的教育理念，對于一些專業(yè)培養(yǎng)目標與職業(yè)不相適應的部分進行改革。但是，地方高等院校向應用技術型高校轉型，不是簡單改換學校牌子，也不是讓地方高等院校完全照搬高等職業(yè)院校一切教學模式。如將這些院校像高職院校一樣發(fā)展，不僅會造成學術型教學資源的浪費，而且很快會導致高等職業(yè)教育畢業(yè)生過剩，學生多方面的就業(yè)訴求得不到保障。

轉型發(fā)展要既考慮院校的性質，有考慮專業(yè)的性質，不要搞一刀切。這是教育界的一次百花齊放，各地方院校要以自我的現(xiàn)狀為基礎，應按專業(yè)性質，突出展業(yè)特色，實現(xiàn)轉型發(fā)展。

因此，本次地方院校的轉型發(fā)展應以專業(yè)內容與職業(yè)要求對接為重點，引進職教因素，對于一些專業(yè)培養(yǎng)目標與職業(yè)不相適應的部分進行改革。師范院校的教師教育專業(yè)是為基礎教育培養(yǎng)師資的，它本身就是一種高等職業(yè)教育，它的轉型發(fā)展就要以另外的形式。

地方高等院校向應用技術型高校轉型，不是把這些院校變?yōu)楦叩嚷殬I(yè)院校，它們在本質與高職院校存在著一定的區(qū)別，某些院校的專業(yè)在注重技術教育同時，又重視職業(yè)技能教育。這些院校還要考慮學生多方面的就業(yè)需求，畢竟這些院校承載著一多半學生的大學夢想。如將這些院校像高職院校一樣發(fā)展，高等職業(yè)教育又將過剩。學生多方面的出路訴求將得不到保障。地方高等院校的辦學者不得不考慮高考生源輸送的改革，要與大學的轉型發(fā)展相一致。

四、打破傳統(tǒng)，乘風破浪辟新徑

近年來，我國社會經濟開始飛速發(fā)展，與之相適應，高等教育領域也在與時俱進，不斷轉型發(fā)展。具備以下特點的“新大學”越來越適應社會的發(fā)展：（1）辦學定位，應用型高等本科院校；（2）服務面向定位，符合經濟社會發(fā)展需求；（3）理念定位，辦學規(guī)模、學科與專業(yè)發(fā)展適度，堅持“辦社會、學校、教師、學生、家長五滿意大學”的理念；（4）標準定位，人才培養(yǎng)定位和方案、課程結構和內容應充分體現(xiàn)“應用型”這一類型上的差異。

為適應社會的新需求，新發(fā)展，從以下三個方面為高校人才培養(yǎng)開辟新徑：（1）從理論層面，進行思想政治教育的同時引入新型人才培養(yǎng)模式，探尋一種新型人才培養(yǎng)視角；（2）從學術思想層面，對高校人才培養(yǎng)模型建構探索，這是一種工作方式的創(chuàng)新。（3）從研究方法層面，嘗試著將人才培養(yǎng)工作與文本分析、數據分析、文化教育、管理學等學科交叉結合起來研究，注重量化分析及研究的科學嚴謹性，是一種科學實效的研究方法。

從2008級學生開始，我系建立了三加一分流培養(yǎng)即四年一貫制的實踐技能培養(yǎng)體系和實習就業(yè)一體化模式。建立了通過不同階段、不同層次、不同主題對學生實施實踐能力的培養(yǎng)。

第一到第三學年，主要學習專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定的所有課程，對他們進行基礎實驗技能培訓，之后進行課程所規(guī)定的各種實踐活動，及野外綜合實習、創(chuàng)新實踐和科技活動。這一階段以驗證實驗為主，以綜合設計試驗為輔。學生通過這些實踐活動，一方面，提高了對該課程知識和技能的認知與掌握；另一方面，為以后綜合性實踐活動打下良好的實踐基礎。

最后一年的實踐活動依據分流方向進行設計，以綜合性實踐活動為主。（1）對于準備國內外深造，對生物學特別有興趣的部分學生進入科研訓練、學術類畢業(yè)論文等教學環(huán)節(jié)，以提高他們的科研素質、科研創(chuàng)新能力及整體專業(yè)素質。（2）對于畢業(yè)后準備直接就業(yè)的學生，讓其進入實習企業(yè)進行為期近一學年的專業(yè)實習、畢業(yè)實習等教學環(huán)節(jié)。學生把所學知識應用在實踐中去，實現(xiàn)學以致用。這些學生在實習單位完成實習后，提交實習報告。（3）對于以初高中教師

為就業(yè)目標的學生，在第六學期完成為期半年的教育實習的基礎上，第四學年進行教學技能強化訓練和實驗教學技能強化訓練，教研類畢業(yè)論等教學環(huán)節(jié)。

五、百花齊放，獨辟蹊徑顯成效

通過本科分流培養(yǎng)模式的改革與探索和四年一貫制的實踐培養(yǎng)體系的建立，以及實習基地建設和第二課堂的開展，教學效果面貌渙然一新，在人才培養(yǎng)方面取得了可喜成績。（1）考研學生數量和質量有明顯的提高（見表1）。（2）一次就業(yè)率和在實習單位就業(yè)的學生數量明顯提高（見表2）。（3）當教師的一次性就業(yè)率和質量大幅度提高（見表3）。

由于分流培養(yǎng)模式的實施，加強了對打算考研學生的科研訓練，并給出充足的自學時間，使這部分學生在理論知識和科研技能方面得到加強。近三年來，學生考研率逐年提高，見表3。

通過以上培養(yǎng)模式的改革，為創(chuàng)新型人才的繼續(xù)培養(yǎng)打下了基礎，畢竟地方性本科院校在近一段時期還是研究生生源的主要輸送地。這一改革為基礎教育輸送了高質量的合格的師資。通過與企業(yè)達成優(yōu)秀實習生在該企業(yè)就業(yè)的意向，實現(xiàn)了實習就業(yè)一體化，為企業(yè)提供了合格的應用技術人才。實現(xiàn)了學校、社會、企業(yè)多贏的局面，為向應用技術型院校轉型提供了一種探索實踐。

六、結束語

分流培養(yǎng)模式的改革和學科建設的發(fā)展，是我系實力增強的助推器。依據社會需求我系將培養(yǎng)目標調整為：培養(yǎng)基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、具有人文素養(yǎng)、科學精神、國際視野、健全人格的，適應廣泛的高素質應用型人才。生命科學系為了使學生更好的進行學習生涯規(guī)劃和職業(yè)生涯設計，畢業(yè)后可以更快的加入到為社會服務的行列，成為社會發(fā)展的社會主義建設者和接班人。建立詳盡的學生能力標準和專業(yè)技能標準。在學校的學習過程中，努力將學生培養(yǎng)為具有堅實的自然科學基礎理論和健全健康的人格；具有正確的世界觀、人生觀和價值觀；在掌握了生物科學的基礎理論、基本技能后，可以運用嫻熟的專業(yè)技能及理論知識，從事生物科學基礎理論及相關領域的技術開發(fā)、教學及管理等方面工作的能力，為學生考研和就業(yè)打下了扎實基礎。

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基金項目：河北省高等教育教學改革研究項目：為應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式及四年一貫制實踐培養(yǎng)體系的建立與實施——以唐山師范學院生命科學系改革實踐為例（課題編號：2012GJJG202）階段性成果。