趙穎

摘要：社交網(wǎng)絡(luò)作為web2.0時代大學生網(wǎng)絡(luò)活動的主要載體，應(yīng)用在影像制作類課程中可以產(chǎn)生奇妙的教學“化學變化”。分析了影像制作類課程中存在的問題，結(jié)合問卷調(diào)查，提出了教學改革的具體方法，構(gòu)建了一個基于社交網(wǎng)絡(luò)的學習社群，同時也發(fā)現(xiàn)了社交網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與課堂教學的各種弊端。

關(guān)鍵詞：社交網(wǎng)絡(luò) 影像制作 課程教學改革

社交網(wǎng)絡(luò)就是社會性網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，源自英文SNS（Social Network Service）的翻譯，目前，各種各樣的社交網(wǎng)絡(luò)如微信、新浪微博、QQ空間、豆瓣等是中國社會覆蓋用戶最廣、傳播影響最大的web2.0業(yè)務(wù)。社交網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)作為人們生活中彼此之間分享經(jīng)驗、發(fā)表見解和觀點的工具和平臺，并對人們的信息獲得、思考和生活生產(chǎn)有著不可低估的影響。社交網(wǎng)絡(luò)的巨大影像力同樣也滲透到了教育領(lǐng)域。本項目嘗試利用學生中流行使用的社交網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建學習社群，改善高校影像制作類課程的信息化教學手段不足的狀況。

2014年起，溫州大學的本科教學計劃中影像制作類課程多達25門，如《廣告攝影》《廣告攝像》《電視節(jié)目策劃與制作》《數(shù)字音視頻制作技術(shù)》等理論和實踐教育相結(jié)合的課程，這類課程的學習目標都有一個共同點：需要學生掌握影像拍攝和音視頻后期制作的能力，從而可以勝任廣告片、宣傳片制作等領(lǐng)域的工作。但在這類課程的教學過程中，經(jīng)常會遇到傳統(tǒng)教學方法和教學平臺無法滿足學生學習欲望的尷尬局面。

一、項目課程教學中存在的問題

影像制作類課程的學習，不但要求學生掌握一定的理論，還要培養(yǎng)學生能用相關(guān)理論和技術(shù)進行策劃制作的實戰(zhàn)能力。如《數(shù)字音視頻制作技術(shù)》這門課程具有技術(shù)發(fā)展迅速，教學應(yīng)用的軟硬件更新?lián)Q代很快的特點。以教學中應(yīng)用的視頻剪輯軟件Adobe Premiere為例，從2012年到2014年之間，就經(jīng)歷了從Pro2.0，CS3，CS4，CS5，CS5.5，CS6，CS cc多達7個版本的更新升級，教師備課工作量很大，因為對每個軟件版本的破解升級安裝都是需要經(jīng)過教師反復測試和認證過后才能用于課堂教學。而且由于在影像特效領(lǐng)域里，技術(shù)發(fā)展迅速，專業(yè)課教師在短時間很難把自己的專業(yè)技能提升到與行業(yè)接軌的水平。從學生學習角度來說，學生一般存在“追新性”，雖然不是每個升級后的版本在功能上都有突破性的變化，但是新版本界面設(shè)計的改觀和特效的豐富在一定程度上能激發(fā)學生的學習興趣和學習動力。因此，在影像制作類課上，學生的學習需求和老師課堂教學的相對滯后性形成了一對矛盾性。

從教學效果上來看，學生的自學、研發(fā)、解決問題、團隊工作和人際溝通的能力相對缺乏。目前課程的實施過程中，部分教師過多強調(diào)自己的權(quán)威，較難做到因材施教，不去過多地探究學生的思想和體驗；缺乏交流，缺乏互動，使得教學成了一種“填鴨式”的注入教學，忽略了對學生自學、研發(fā)、解決問題、團隊工作和人際溝通的能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)出的學生只能按照老師的要求完成機械的完成學習任務(wù)，不會構(gòu)建團隊，進行主動性學習。

目前，影像制作類課程的教學考核方法單一，缺乏有效的過程控制，知識與能力不協(xié)調(diào)也是存在的普遍問題之一。傳統(tǒng)的考核方法中理論考試和實踐考試相分離，考核方法單一，弊端明顯。學生只關(guān)注結(jié)果的考核評價，具有較濃的功利色彩，只需對照課程大綱完成相應(yīng)知識點的復習，而完全沒有過程中的動態(tài)監(jiān)控，導致知識與能力極不協(xié)調(diào)，考核結(jié)果的不能權(quán)威的反應(yīng)學生的影像應(yīng)用和制作水平。

以學生對現(xiàn)有的影像制作類課程的評價來看，剛開始接觸影像制作類課程時，學生的學習積極性是非常高的，因為影像制作類課程直觀形象，并綜合應(yīng)用多種媒體平臺，和學生生活貼近，入門簡單，難度低，但經(jīng)過一階段的課程學習之后，通過對任課班級的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)近82%的同學對在傳統(tǒng)教室進行教學不滿意，有95%以上的同學更喜歡使用老師提供網(wǎng)絡(luò)資源和共享專業(yè)資料進行課下學習。約76%的同學認為傳統(tǒng)講授式教學，導致了他們不能及時親手去驗證影像制作效果，學習效率低下，興趣和熱情自然被抹殺。

因此，一套既能滿足學生的學習需要，又能提高教師教學水平的教學改革方案，急需被應(yīng)用到現(xiàn)如今的影像制作類課程中。

二、課程教學改革具體實施方法

項目研究的主要內(nèi)容是將社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)SNS（Social Networking Services）平臺應(yīng)用于影像類課程教學作為課堂正式學習的輔助教學手段，針對影像類課程教學中的主要問題提出了一系列的改革措施，并應(yīng)用于教學實踐過程。目標是通過SNS社交網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建一個先進科學規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)“互動”學習平臺，在網(wǎng)絡(luò)空間中實現(xiàn)良好的教學交流過程，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，提高學生參與學習的積極性，促進師生，生生之間，以及老師、學生與相關(guān)影像行業(yè)專業(yè)人員的交流互動，從而讓學生更全面的形成獨立影像制作的能力，能基本勝任攝影、視頻、影視廣告等作品的制作，為發(fā)展專門化方向的職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。具體的課程教學改革實施方法如下：

1.以教師為社交網(wǎng)絡(luò)社群核心，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)班級學習環(huán)境，開展全程化、多樣化的教學活動

在QQ群、QQ空間和微博等平臺上，教師可以根據(jù)教學進度，利用網(wǎng)絡(luò)“時間軸”，分享相關(guān)課程內(nèi)容、討論話題和各類學習資源，滿足任課班級學生對教學需求全程化的要求，無論何時何地學生都可以利用移動網(wǎng)路終端瀏覽課程資源，分享保存自己感興趣的內(nèi)容，關(guān)注學習全過程的體驗和自己的學習感受。例如，在《廣告攝影》課堂上，教師提前將課堂要討論的議題“如何評判什么是好照片？”上傳QQ群或微信群，約定時間讓學生“刷屏式”研討，然后精選同學們的觀點匯總到教師個人QQ空間，供大家在匯總文章下進行評論。在理論課堂教學上，教師作為主持人，將部分“學習領(lǐng)袖”的優(yōu)質(zhì)資源分享給班級，將同學們的觀點以及各類網(wǎng)絡(luò)中的評論給予正確的評析；在實驗課上，學生利用各類學習資源進行現(xiàn)場廣告攝影實拍，并將自己的攝影作品分享到社交網(wǎng)絡(luò)上供同學和老師評鑒，讓學生充分不受學習時間和空間的限制，來進行翻轉(zhuǎn)課堂實踐。

這種利用社交網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建師生學習社群關(guān)系可以形成以下學習管理系統(tǒng)模型：領(lǐng)袖→小組→群組。學習領(lǐng)袖負責通告、課程資源的上傳與下載、討論議題發(fā)布和組織指導設(shè)計活動等；每個“小組”中的各成員利用社交網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學習，把小組作為共享信息資源和討論觀點的平臺；一個一個的“小組”又聚合成為一門課程大學習“群組”與整個社交網(wǎng)絡(luò)進行互動。在社交網(wǎng)絡(luò)的群組中，老師和學生是平等的交流，學生更容易表達自己的見解和主張，教師也可以將流行時尚的個人見解引入學習中，更容易贏得學生的喜愛。

2.嘗試建立學習“圈子”，以“專家”“行業(yè)導師”為社交網(wǎng)絡(luò)學習社群的亮點，吸引學生加入社群小團體

社交網(wǎng)絡(luò)吸引人的無限動力來源于參與者追求3F（Friends朋友、Fans粉絲、Followers關(guān)注者）這種虛擬關(guān)系雖然不等同與現(xiàn)實中的人際關(guān)系，但卻可以為學生提供海量信息和影像資源等“搜素引擎”觸及不到的領(lǐng)域。

本項目組教師嘗試在“人人小組”和“豆瓣小組”等平臺將學習興趣和需求類似的同學結(jié)成“圈子”，圈中的各位成員的知識能力結(jié)構(gòu)不是平行的，但都具有相同或者類似的“標簽”，在“圈子”中，各成員利用論壇發(fā)帖的形式進行資源共享，也可以建立個人的“輕博客”分享圖文影像資源，通過搜索“話題”和“標簽”定位感興趣的內(nèi)容進行關(guān)注，并且可以形成3F關(guān)系網(wǎng)絡(luò)互為朋友粉絲和關(guān)注者。“圈子”模式學習者不會局限為一個任課班級，可以推廣到多個相關(guān)課程的班級，學生之間無論高低年級、學業(yè)背景，只要對本“圈子”分享的內(nèi)容有興趣，都可以通過網(wǎng)絡(luò)“推送”功能快捷方便的加入到學習環(huán)節(jié)中。

“圈子”的成員，除了任課教師、授課班級學生外，各成員均可把相關(guān)影像領(lǐng)域中的“專家”和“行業(yè)導師”邀請進入，他們帶來的更廣泛的知識和眼界，內(nèi)容多為行業(yè)最新動態(tài)和技術(shù)應(yīng)用，保證了知識來源的實效性和實用性。例如，在《廣告攝像》課程實踐小組這個圈子中，有兩位課程任課教師，五位“行業(yè)導師”除了自廣告公司、媒體的“專業(yè)人員”外，還有網(wǎng)絡(luò)人氣影像制作高手，55位各年級的學生。“行業(yè)導師”通過“圈子”擁有了更多的粉絲和關(guān)注者，分享學習資源的動力很高，任課教師成為圈子的管理員，維護和組織話題討論和把關(guān)學習內(nèi)容的優(yōu)良，學生將學習內(nèi)容以“搜索——學習——交互——加工——推送——影響”的信息傳播模式傳遞，增加了學習上的深層次互動。

3.約束學生在社交網(wǎng)絡(luò)上的學習活動，形成社交網(wǎng)絡(luò)教學效果過程評價機制，激勵學生參與的熱情

現(xiàn)代大學生非常喜歡通過網(wǎng)絡(luò)快速搜索進行非正式學習活動，求證教師上課所講的內(nèi)容，他們熱衷于主動地獲取和利用社交網(wǎng)絡(luò)資源進行學習，比如“行業(yè)專家”“學者”的觀點和帖子等，但是學生也缺乏有效信息搜集和篩選的能力和經(jīng)驗，需要教師通過社交網(wǎng)絡(luò)的約束學生的搜集信息的方向和范圍。教師可以很便捷在社交網(wǎng)絡(luò)上提供課程的基本信息、參考資料、教學視頻、優(yōu)秀影像作品等內(nèi)容，學生也可以通過發(fā)帖子和“跟貼”的方式，發(fā)表個人影像作品，對別人影像作品的評論和見解，這些內(nèi)容都可以計入學生的平時成績，通過科學規(guī)范的學習過程評價機制，激勵學生參與社交網(wǎng)絡(luò)學習的熱情。

社交網(wǎng)絡(luò)建立的影像類課程學習平臺，特別適合記錄學生的學習過程，優(yōu)于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學平臺受網(wǎng)絡(luò)空間大小的限制，不能上傳容量過大的影像作品，社交網(wǎng)絡(luò)一般多是國內(nèi)大型互聯(lián)網(wǎng)公司運營，具有強大的免費服務(wù)器存儲備份空間，學生作為社交網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)站的用戶，他們不僅是網(wǎng)站內(nèi)容的接受者，同時也為社交網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)站貢獻他們的影像作品資源，從而形成了社交網(wǎng)絡(luò)上學習者聚合內(nèi)容的趨勢。通過衡量學生參與、使用和貢獻的影像作品的數(shù)量和質(zhì)量進行評價，也可對學生生產(chǎn)話題的關(guān)注度來衡量成績。教師也可以在“時間軸”上，對比前后影像作品的進步程度、訪問學生作品下的文字交流記錄、學生發(fā)言次數(shù)、平均文字信息長度和精華議題的數(shù)目作為評定成績的依據(jù)。

三、社交網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用教學活動的弊端

利用社交網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建影像類課程學校社群有很多優(yōu)點，使教學活動更靈活便捷，更能激發(fā)學生學習興趣，促進協(xié)作學習，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。同樣，教師也能在社交網(wǎng)絡(luò)中自由提問、抒發(fā)感情、表達思想、反思教學、交流經(jīng)驗的、闡述討論主題和分享自己的教學經(jīng)驗等。

當然，社交網(wǎng)絡(luò)下的教學活動也存在各種弊端：

1.無法完全實名制，通過“網(wǎng)名”教師很難精確辨認學生

社交網(wǎng)絡(luò)是一種基于開放互聯(lián)網(wǎng)的服務(wù)，這種服務(wù)允許個人在固定的系統(tǒng)里建立一個公開、半公開或者不公開的個人空間，雖然可以精確描述與之有交往的朋友粉絲和關(guān)注者的信息，但并不能為了把社交網(wǎng)絡(luò)引入教學而強迫學生將個人信息在公共網(wǎng)絡(luò)上完全公開，比如名字學校專業(yè)等信息，有學生個人形象的照片、視頻作品也不適合未經(jīng)本人同意允許組群里其他成員瀏覽和轉(zhuǎn)載。

2.社交網(wǎng)絡(luò)平臺種類紛繁復雜、普及度高低不一、教學活動零散化碎片化

根據(jù)對任課班級200余名同學的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前使用人數(shù)最多的社交網(wǎng)路平臺是微信占93%，其次是QQIM即時通訊的用戶有84%，QQ空間為78%，新浪微博為64%，人人網(wǎng)最低只有45%。由于各類社交平臺都有其適用于教學的優(yōu)缺點，而且使用用戶群也未達到100%，所以經(jīng)常需要幾個平臺聯(lián)動使用，這就造成了教學活動的零散化，此外社交網(wǎng)絡(luò)本身的特點就是碎片化，很難構(gòu)建出完整的教學體系。

3.對教師和學生媒介素養(yǎng)要求較高

由于學生自己的媒介素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的不平均，導致社交網(wǎng)絡(luò)教學推廣中部分同學的參與性不夠，熱情不高，也有部分同學擔心實名制網(wǎng)絡(luò)會造成自己個人信息的泄露，抵觸在線上進行教學活動；大量的信息“推送”也會令學生反感；另外，對于一些自控能力比較弱的學生來說，很容易沉浸于社交網(wǎng)絡(luò)中。

總之，將社交網(wǎng)絡(luò)與課堂教學結(jié)合起來的益大于弊，利用學生之間熟悉的交友和信息溝通交流平臺，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境，寓教于樂，激發(fā)學生學習的動能。利用社交網(wǎng)絡(luò)的傳播優(yōu)勢結(jié)合影視制作類課程的特點，整合和優(yōu)化各類網(wǎng)絡(luò)學校資源和學習評價體制，促進課程教學效果的大幅度提升。

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本文系溫州大學教學改革項目：基于SNS網(wǎng)絡(luò)的多媒體設(shè)計類課程教學改革研究（項目編號：12jg30B）。