林振遠(yuǎn)

從教二十多年來，我先后參與了“五步三課型”“語文學(xué)科教學(xué)中實施素質(zhì)教育”“新課標(biāo)下語文教師角色轉(zhuǎn)換”“271高效課堂”“一紙通高效課堂”和中國教育學(xué)會主辦的“十一五”課題“語文高效閱讀能力培養(yǎng)”等課堂教學(xué)改革，每次都有成功的喜悅，也有失敗的苦悶，更多的是每次參與改革后的困惑。困惑的是語文教學(xué)改革模式五花八門，名家眾多，但都是曇花一現(xiàn)，未曾出現(xiàn)可持續(xù)作為標(biāo)桿的語文教學(xué)改革模式。正因為我參加過不同的教學(xué)改革模式，也聽過或現(xiàn)場感受過不同模式的語文教學(xué)公開課，所以我對當(dāng)前高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀有一定的感悟。

關(guān)于高中語文教學(xué)，我最初的認(rèn)識主要有兩個轉(zhuǎn)變：一是轉(zhuǎn)變教的方式;二是轉(zhuǎn)變學(xué)的方式。轉(zhuǎn)變教的方式是指做教法的調(diào)整，轉(zhuǎn)變學(xué)的方式是指學(xué)習(xí)不同模式的課改后，從照搬照抄到有針對性、選擇性地學(xué)習(xí)。

參加課改前，我像大多數(shù)語文老師一樣，采取的基本模式是：①大量講述;②占用課余時間進(jìn)行大量訓(xùn)練;③對學(xué)生不斷地批評否定。以為進(jìn)行滿堂灌、魔鬼訓(xùn)練和不停敲打?qū)W生，一定會換來學(xué)生成績的突飛猛進(jìn)。事實證明，我的做法一廂情愿，學(xué)生成績不但沒進(jìn)步，反而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。造成的后果是：①“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失;②曠日持久，成效在高密度和高強(qiáng)度的講述訓(xùn)練中被抵消;③在無效訓(xùn)練及其帶來的失敗的心理壓力下，學(xué)生就會逐漸喪失提高語文成績的信念。找出癥結(jié)后，我改變策略：①課堂上給學(xué)生留出時間，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí);②減少訓(xùn)練;③對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和解題方法的點(diǎn)撥;④對學(xué)生多肯定少否定，多鼓勵少批評。這種改變僅僅進(jìn)行了一個學(xué)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語文成績就上來了。

反思以上做法，我認(rèn)為，還學(xué)生以時間和空間，是提高語文成績的先決條件。只有給學(xué)生以時間，讓他們有條件解決存在的問題，進(jìn)行知識的鋪墊，才能為訓(xùn)練作出有針對性的準(zhǔn)備;給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，他們才有可能自主選擇，才有思考的空間，有提出和解決問題的機(jī)會。在這樣的條件下進(jìn)行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓(xùn)練，因還學(xué)生以時空而降低了頻率，避免了“地毯式轟炸”的漫無目的，也因?qū)W生有了學(xué)習(xí)主動權(quán)而能提升教與學(xué)的實績，讓學(xué)生從有效學(xué)習(xí)中收獲無限的快樂。

參加課改后，我曾參與的課改有“五步三課型”“語文學(xué)科教學(xué)中實施素質(zhì)教育”“新課標(biāo)下語文教師角色轉(zhuǎn)換”等幾種課堂改革模式，也模仿過昌樂二中“271”高效課堂模式，這些課堂模式的特點(diǎn)都是要培養(yǎng)學(xué)生形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，課堂上強(qiáng)調(diào)師生互動、分組討論、表演角色、辯論演講、自由發(fā)揮。剛開始，我的課堂確實熱鬧非常，學(xué)生上語文課的興趣也非常濃厚。但經(jīng)過幾輪統(tǒng)測后，我所教的班與其他班相比成績卻退步了。我很納悶，對學(xué)生幾次考試的試卷反復(fù)對比，發(fā)覺學(xué)生答題表達(dá)隨意、混亂不清、錯別字較多、標(biāo)點(diǎn)符號亂用、基礎(chǔ)知識掌握不牢固等。我開始反思是不是我的課改出現(xiàn)了問題？抑或是我在課改中未領(lǐng)會其中的精髓？帶著這些問題我請教一些名師，也和一些參加課改的老師進(jìn)行交流，終于找出癥結(jié)所在：是我一味為了追求課堂氣氛，走向了與傳統(tǒng)教學(xué)相反的另一個極端，用“牧羊式”取代“填鴨式”的課堂活動。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)明顯束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的思維，忽視了學(xué)生主體經(jīng)驗和個體感悟。而“牧羊式”教學(xué)則片面夸大了學(xué)生的自主性和自控力，教學(xué)處于放任自流狀態(tài)，使課堂教學(xué)流于形式。

反思“教的方式”和“學(xué)的方式”兩種轉(zhuǎn)變，我覺得一味模仿別人的教學(xué)模式是不符合我校學(xué)生情況的，要想學(xué)校教學(xué)有長足的發(fā)展，必須有自己學(xué)校特色的教學(xué)改革模式。經(jīng)過長時間的調(diào)查和醞釀，我代表學(xué)校教務(wù)處，于2013年8月撰寫了《關(guān)于實行“課堂一紙通”教學(xué)模式的實施意見》，在全校范圍內(nèi)正式推出了新的課堂改革模式。

“課堂一紙通”教學(xué)模式主要根據(jù)布魯姆的“目標(biāo)教學(xué)”理論，教學(xué)上采取“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式?！皩W(xué)”是學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)、有既定目標(biāo)的自學(xué)，學(xué)生的自學(xué)成為一堂課的起點(diǎn)，是這種課堂教學(xué)模式的最大特色和亮點(diǎn)。“教”是指每堂課教師不要先講，而是先讓學(xué)生自學(xué)后才進(jìn)行點(diǎn)撥;教師的指導(dǎo)必須符合“四明確”要求：明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。“當(dāng)堂訓(xùn)練（不少于15分鐘）指一般用多媒體投影或印制的練習(xí)作課堂作業(yè)，課堂作業(yè)一般低起點(diǎn)、多層次，有必做題，選做題，還有思考題，對不同水平的學(xué)生提出不同要求。

通過兩年多的實踐，我校的教學(xué)質(zhì)量提升較快，在今年高考中，楊子奇同學(xué)被清華大學(xué)錄取，創(chuàng)造兩陽中學(xué)文革以來最輝煌的高考成績，這不能不說是“課堂一紙通”課堂改革帶來的良性結(jié)果。

綜上所述，反思我自己多年來的語文教學(xué)，存在的問題有：1.過多地強(qiáng)調(diào)了“灌”的技巧，忽略了學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成和提高;2.注重課堂授課的形式，忽略了對學(xué)生的預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)的全程監(jiān)督和檢測;3.過多地突出了教師預(yù)設(shè)的意旨，忽略了學(xué)生本身感受語文的特點(diǎn)和主觀能動性;4.過多依賴別人的模式化課堂教學(xué)，忽略了自己的自主創(chuàng)新。我的感悟是，語文教學(xué)要走出低谷，只有不斷反思、不斷改革、不斷創(chuàng)新才會融會貫通、收到良好的效果。

新形勢下的高中語文教學(xué)，我覺得必須走好這三步：

第一、教育觀念要變。

長期以來我們一直把教師定位在“傳道、授業(yè)、解惑”，而新形勢教學(xué)要求教師是學(xué)習(xí)技巧的傳授者，教育科研的專家。所以在教改的首要任務(wù)就是更新教育者頭腦中的一些陳舊、落后的教育觀念。

第二、教學(xué)模式要變。

在進(jìn)行課程改革這些年，我在教學(xué)的過程中深刻體會到目前課堂教學(xué)模式顯示出了其與課程改革精神不相符合的一面，課堂的概念需要重新書寫，課堂教學(xué)的活動需要重新規(guī)劃，課堂中教師與學(xué)生的行為方式需要重新規(guī)范。

第三、教學(xué)措施要變。

1.滲透一個理念：語文教學(xué)生活化，學(xué)生生活語文化。

教師要給學(xué)生提供一個大語文的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生走出語文課堂感受社會大課堂，保證學(xué)生學(xué)習(xí)和歷練有充分的時間和空間。

2.以學(xué)生學(xué)習(xí)為立足點(diǎn)，使課堂“活”起來。

教師應(yīng)當(dāng)采取各種教法激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，逐步提高他們分析問題、解決問題的能力。

3.以啟發(fā)式學(xué)習(xí)方式為指導(dǎo)思想，使課堂“動”起來。

我們要從學(xué)生實際出發(fā)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，引導(dǎo)學(xué)生動腦、動手、動口，在課堂上使他們的智力活動都“動”起來。