陳禮達(dá)

后進(jìn)生是特殊的學(xué)生群體，語(yǔ)文教師如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，是擺在學(xué)校、教師面前一個(gè)十分重要課題。根據(jù)本人多年的教學(xué)、教研工作經(jīng)驗(yàn)，在此提出一些就教于各位方家。

一、語(yǔ)文后進(jìn)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

語(yǔ)文教學(xué)中后進(jìn)生的表現(xiàn)，大體有幾種情況：一是學(xué)生語(yǔ)文基底太差，課堂教學(xué)常常處于“邊緣化”，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣；二是沒(méi)有養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，沒(méi)有適合自已有效的學(xué)習(xí)方法；三是學(xué)生“破罐子破摔”，聽(tīng)任發(fā)展，沒(méi)有振作求變的意識(shí)。

平時(shí)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主要表現(xiàn)為以下三種現(xiàn)象：

1、后進(jìn)生上課時(shí)大多數(shù)注意力不夠集中，提不起學(xué)習(xí)興趣，思想懶惰，平時(shí)學(xué)習(xí)不動(dòng)筆墨。大多數(shù)的語(yǔ)文后進(jìn)生上課時(shí)由于“聽(tīng)不懂”，不能跟隨其他同學(xué)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。導(dǎo)致人在課堂而神不守舍，上課只是擺樣子，不能有效配合教師安排的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)；課堂上“身不由已”，喜歡做小動(dòng)作，注意力不集中，整個(gè)人處在迷糊混沌狀態(tài)。大多數(shù)的后進(jìn)生上課不喜歡做筆記，不主動(dòng)開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行思考，不會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題，他們與其他正常的學(xué)生群體在學(xué)習(xí)上就“慢了一個(gè)節(jié)拍”。

2、不主動(dòng)閱讀文本，作業(yè)馬虎，學(xué)習(xí)蜻蜓點(diǎn)水。學(xué)生課堂上參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)際上就是一個(gè)傾聽(tīng)思考、交流表達(dá)的過(guò)程，由于后進(jìn)生專注力不夠，師生、生生交流碰撞就無(wú)法進(jìn)行，大大影響了課堂學(xué)習(xí)效果。在語(yǔ)文課堂上，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)還是一個(gè)接受、內(nèi)化、探究的過(guò)程，后進(jìn)生不能參與相應(yīng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能訓(xùn)練，語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果大打折扣。語(yǔ)文后進(jìn)生大多對(duì)待學(xué)習(xí)較為馬虎，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)業(yè)成績(jī)則難見(jiàn)提高。

3、后進(jìn)生平時(shí)用于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間不足，課外閱讀量更是少之又少。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，除了課堂教學(xué)外，不還得依靠學(xué)生大量豐富的課外閱讀。課外學(xué)習(xí)時(shí)間和閱讀量的減少，勢(shì)必影響語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)效果，從而產(chǎn)生“惡性循環(huán)”，挫傷了學(xué)習(xí)的積極性，嚴(yán)重影響后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自尊心、自信心，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。

二、語(yǔ)文后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的對(duì)策及措施

針對(duì)初中語(yǔ)文后進(jìn)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，必須有的放矢，對(duì)癥下藥，要更多地接納他們，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自信心，不斷提高他們的學(xué)習(xí)成效，想方設(shè)法將后進(jìn)生從不良圈子中拉出來(lái)?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面嘗試著手：

一是讓后進(jìn)生體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受成功的快樂(lè)。后進(jìn)生由于各種因素的影響，自信心不足，自卑感較強(qiáng)。但是每個(gè)學(xué)生都希望得到認(rèn)可，都有成功的欲望。課堂教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要多為后進(jìn)生創(chuàng)造條件，提供盡可能多的嘗試成功的機(jī)會(huì)，充分尋找他們的閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)。語(yǔ)文教師還應(yīng)充分尊重學(xué)生，給學(xué)生以安全感和成就感，適時(shí)讓后進(jìn)生答題，回答正確時(shí)，要加以鼓勵(lì)；出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)給予指導(dǎo)；思維受阻時(shí)，應(yīng)善于啟發(fā)誘導(dǎo)。對(duì)于那些討厭語(yǔ)文學(xué)科、學(xué)習(xí)掉隊(duì)嚴(yán)重、存在極強(qiáng)自卑心理的學(xué)生，更需要鼓勵(lì)，課堂上可以把一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給他們，讓他們品嘗到成功的喜悅，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性。一句話，語(yǔ)文教師應(yīng)在課堂上給予后進(jìn)生更多的關(guān)注，班級(jí)也應(yīng)該營(yíng)造良好的互助氛圍，讓其他同學(xué)也積極幫助后進(jìn)生，使他們獲得前進(jìn)的動(dòng)力。

二是語(yǔ)文教師平時(shí)要關(guān)注后進(jìn)生，教給其學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)做筆記、作標(biāo)注的習(xí)慣。

俗話說(shuō)，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，最關(guān)鍵的要教會(huì)其自主學(xué)習(xí)的方法，改變其被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。教給學(xué)生上課記筆記、作注解的方法。筆記和標(biāo)注文中出現(xiàn)的重點(diǎn)字、詞、句等基礎(chǔ)知識(shí)；課文重點(diǎn)語(yǔ)段的理解等等。

后進(jìn)生開(kāi)始階段作筆記或注釋相對(duì)困難些，教師要引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持，并采取以下辦法：①把學(xué)習(xí)習(xí)慣好、筆記注釋做的詳細(xì)的學(xué)生的筆記本或書(shū)本給后進(jìn)生作示范。②經(jīng)常性地檢查后進(jìn)生的筆記本和書(shū)本，肯定他們已有的進(jìn)步，并指出其在某方面存在的不足，使其明確努力方向。

三是針對(duì)后進(jìn)生作業(yè)拖拉馬虎不良習(xí)慣，加強(qiáng)對(duì)其作業(yè)的檢查力度，從實(shí)質(zhì)上抓知識(shí)的鞏固過(guò)程。

1、口頭作業(yè)的檢查。教師布置的口頭作業(yè)，即課文的朗讀、預(yù)習(xí)及課文重點(diǎn)語(yǔ)段的背誦等。只要突破這個(gè)難關(guān)，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度才能逐步改善。

2、書(shū)面作業(yè)的檢查。對(duì)后進(jìn)生的作業(yè)，不必統(tǒng)一的硬性要求。在作業(yè)的布置上，可以采取分層分導(dǎo)的策略，減少作業(yè)量，但要求其保證作業(yè)完成的質(zhì)量。首先是保證作業(yè)的卷面清潔度，做到字跡工整，條理清楚。其次是保證作業(yè)的可信度，要求其作業(yè)是經(jīng)過(guò)自己大腦思考以后做出來(lái)的（作業(yè)的對(duì)錯(cuò)是其次的問(wèn)題），不再是從同學(xué)地方抄來(lái)的，或從作文參考書(shū)上照搬抄來(lái)的（指作文寫(xiě)作）。第三是保證作業(yè)上交及時(shí)，防止其惰性的產(chǎn)生。

四是制定合理目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)予以鼓勵(lì)。

1、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化的目標(biāo)要合理，切忌盲目、過(guò)高。制定后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化目標(biāo)要采取因人而異，逐層提高的策略。制定這樣的目標(biāo)，有兩個(gè)依據(jù)：其一，這個(gè)目標(biāo)易達(dá)到，只要經(jīng)過(guò)學(xué)生的努力完全可以實(shí)現(xiàn)。其二，有助于后進(jìn)生建立學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。如果后進(jìn)生的成績(jī)一直徘徊不前，易使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，失去前進(jìn)的動(dòng)力。

2、對(duì)后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，要及時(shí)表?yè)P(yáng)，及時(shí)鼓勵(lì)。喜歡聽(tīng)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的話，這是人的天性。表?yè)P(yáng)、激勵(lì)后進(jìn)生，就能使之“親其師”“信其道”，從而激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化學(xué)業(yè)成績(jī)，提振語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。

此外，面對(duì)后進(jìn)生，語(yǔ)文教師還應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一是多與學(xué)生溝通、交流。后進(jìn)生一般自尊心比較強(qiáng)，心理較脆弱，如果采取簡(jiǎn)單粗暴的方法，不僅不能轉(zhuǎn)變其思想認(rèn)識(shí)，反而會(huì)適得其反，與老師的矛盾日益加深。在與后進(jìn)生交流時(shí)要從學(xué)生身邊的實(shí)例說(shuō)起，必須要做到動(dòng)之以情、曉之以理。

二是及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)后進(jìn)生，課堂提問(wèn)時(shí)，老師應(yīng)多鼓勵(lì)后進(jìn)生回答。如果回答的完全正確，老師可以說(shuō)“某某同學(xué)回答的不錯(cuò)，是不是能回答得比剛才更好一點(diǎn)？”這樣，通過(guò)這種激勵(lì)性語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三是多關(guān)心后進(jìn)生，做好他們的思想工作，避免諷刺挖苦后進(jìn)生。語(yǔ)文教師要滿腔熱情地輔導(dǎo)，態(tài)度要和藹，不能諷刺挖苦，通過(guò)重點(diǎn)幫助，使他們的學(xué)習(xí)盡快趕上來(lái)。

總之，語(yǔ)文后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，其中需要教師辛苦的付出，對(duì)后進(jìn)生永遠(yuǎn)持一顆愛(ài)心，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行指導(dǎo)幫助，這樣才能達(dá)到預(yù)期效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]<葉圣陶語(yǔ)文教育論集>