朱祥榮

【摘要】多年來的教學(xué)工作，使我深深地體會到了做一個語文教師的艱辛。在教學(xué)中有一個問題始終吸引著我的注意力——學(xué)生分析問題大多停留在表面上，難以做到深刻的回答問題。語言總是難以暢通；思索問題、切入角度單一。很難得出有見地的結(jié)論。綜上所述，我總覺得學(xué)生出現(xiàn)的這些問題與教師在教學(xué)中的錯誤引導(dǎo)和不科學(xué)的教學(xué)方法有很大的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】思維意識 思維方式 思維習慣 思維能力 思維價值

自從國家實施素質(zhì)教育以來，人的素質(zhì)包含了哪些內(nèi)容，這是從事教育的具體工作者，甚至是教育專家和學(xué)者不斷進行探討、探索和研究的問題。無論是從廣度上或是深度上，對此都有不同程度的涉獵，對推行素質(zhì)教育向健康和諧的方向發(fā)展，都起到了重要的積極作用。人的諸多素質(zhì)中，思維素質(zhì)是至關(guān)重要的。

人的思維素質(zhì)不論是在方法論上，或是學(xué)習工作能力上，都能對人自身的發(fā)展起著積極的作用。更重要的是，對人的思想品質(zhì)、學(xué)習品質(zhì)、道德品質(zhì)、人格品質(zhì)，都更具有無可替代的價值和意義，這也是所謂的知識教育和教學(xué)的一般性認知所難以實現(xiàn)的。思維素質(zhì)是由思維意識、思維方式、思維習慣、思維能力四個方面組成。

一、小學(xué)生思維意識訓(xùn)練的思考

俗話說實踐出真知。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，如何通過實踐，讓小學(xué)生的思維意識形成，有以下幾個方面是需要注意的。

1.給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個思維的平臺。很多教師因受職業(yè)道德和傳統(tǒng)教學(xué)方法的制約，認為不把課講好、講深、講透，就不能算是一個合格的教師；加上學(xué)校的“備課、講課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、考核和考察、考試”等，都有一定的管理規(guī)定。諸此種種，都可能會把教師的想法和手腳給捆起來。正因為如此，小學(xué)語文課堂的主體仍是教師在積極主動地講，而學(xué)生也只有被動地聽、被動地學(xué)。充其量，教師所有的行為，都是為了讓學(xué)生“學(xué)會”。其實讓學(xué)生“會學(xué)”才是教育的真實價值和意義。比如說，學(xué)生能夠獨立完成的，或是經(jīng)過討論能夠達到的，盡量讓學(xué)生自己干。如語文綜合實踐活動，整個實踐過程要讓學(xué)生主動參加，自主設(shè)計活動方案，自主解決活動過程中碰到的問題，讓學(xué)生始終居于主體地位，教師要勇于讓學(xué)生在生活情境、自然情境和社會情境中自主學(xué)習，從而有所體會、有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。因此，在語文教學(xué)中教師應(yīng)重在引導(dǎo)，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個思維的平臺。

2.給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個思維的機會。例如在進行拼音教學(xué)時，充分發(fā)揮拼音的工具作用，利用拼音幫助識字，進一步達到拼音與識字教學(xué)的整合。如在學(xué)“g？搖k？搖h”三個生母的同時，老師在這三個生母下面分別出示“哥、顆、喝”三個字，教學(xué)生認讀這三個字。這樣學(xué)生既學(xué)了三個聲母，又認了與這三個聲母讀音一樣的字。在拼音與漢字的廣泛交流過程中，學(xué)生可以在實用中掌握拼音。這樣的訓(xùn)練方式，其最重要的特點是每一個環(huán)節(jié)都給“讓學(xué)生去思考”這個機會。

二、小學(xué)生思維方式訓(xùn)練的思考

在教學(xué)習慣的作用力下，教師按照教材內(nèi)容按部就班地推進，等課講完了，接著布置作業(yè)，試想，是否每位學(xué)生都能完整、全面、正確地完成作業(yè)呢？為何不換一種方式，讓學(xué)生聽課時，帶著自己的思維去學(xué)習呢？

例如在“閱讀”訓(xùn)練中，讓學(xué)生在學(xué)習實踐中形成能力，開啟思維閘門，深化思維過程，并內(nèi)化為學(xué)習動機。如對于文言文《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》兩篇課文的教學(xué)：在學(xué)《學(xué)奕》時，讓學(xué)生總結(jié)出學(xué)習方法：①抓關(guān)鍵問題解題。②讀議詞句促理解。③聯(lián)系實際知理，運用三步法，知識遷移。這樣，學(xué)習《兩小兒辯日》時，學(xué)生就可以自己閱讀體味，揣摩詞句，適時反饋，展示思維過程，從而“求大同，存小異”地學(xué)會了這兩篇文言文。課后，幫助學(xué)生以此類推，舉一反三，總結(jié)其他文言文的學(xué)法，使學(xué)生學(xué)會遷移。教師要通過一定的訓(xùn)練方式，讓學(xué)生的思維“動”起來、“活”起來，讓學(xué)生帶著疑問或問題去閱讀、思考、感悟。讓學(xué)生的思維按照教師精心設(shè)計的方式去不斷地，連續(xù)地“想一想”，這是很有實效的思維訓(xùn)練方式。其實，世界上最好的學(xué)習方式是“需要”“需求”“用得著”。教師不斷地，有目的、有計劃地激發(fā)學(xué)生的需求，這才是思維方式訓(xùn)練的最基本立意點。

三、小學(xué)生思維習慣養(yǎng)成的思考

習慣的力量是無窮的，思維習慣的養(yǎng)成是困難的，需要人終生的艱苦勞動去積累。思維習慣的形成，對人的是非觀念、道德品質(zhì)、個性完善、學(xué)習品質(zhì)等，都能起到積極的促進作用。小學(xué)生的思維習慣該如何培養(yǎng)呢？教育的社會性決定了學(xué)生的思維習慣不是由教師個體或某一定訓(xùn)練或培訓(xùn)能完成得了的，但教師在這方面的主體和主導(dǎo)作用，是不容忽視的。其間要把握協(xié)調(diào)的原則。

首先，小學(xué)生思維習慣養(yǎng)成的協(xié)調(diào)原則指的是各個教師之間針對小學(xué)生的思維問題不斷從面上、從深度、從細微處交流、溝通和研究，以最大限度對小學(xué)生或個體學(xué)生的培養(yǎng)問題達成共識，最好能納入教育內(nèi)容的計劃。

其次，協(xié)調(diào)還指教師與家長的溝通，讓家長能夠明白：具體的一點知識遠比小學(xué)生思維習慣形成差得遠，后者才是人發(fā)展的最大根本。這樣的協(xié)調(diào)，目的性強，影響力也大。

四、小學(xué)生思維能力提高的思考

小學(xué)生的思維能力提高，主要涵蓋以下幾個方面的內(nèi)容。

首先，在小學(xué)語文學(xué)習方面，逐步達到由教材的“說明”發(fā)展到內(nèi)分幾個單元，每個單元有幾篇文章，有幾篇重點課文。隨著立意全局的思維，進而知道每篇文章有多少知識點，整本教材有多少個知識點，有多少基礎(chǔ)知識點，有多少知識重點，哪些是知識學(xué)習的難點。通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)的訓(xùn)練、實踐，牢固建立全局觀念，把握各知識點之間的關(guān)系。經(jīng)過多次思維后，能夠有效的把握教材所含的知識體系，是知識轉(zhuǎn)化為思維能力效益。

其次，把握各學(xué)科之間的關(guān)系。例如，體育課所運動的頻率，能夠讓學(xué)生在運動中激發(fā)內(nèi)在的知識潛能，能聯(lián)想到以前從沒想到的問題，或浮現(xiàn)出語文課本中描述的的畫面；音樂的情感魅力，對作文的欣賞也能起到潛移的作用。人在運動的狀態(tài)下，內(nèi)在的知識和情感會被激發(fā)出來；在靜態(tài)狀況下，外在的知識能夠牢固的印在大腦中?？鬃釉f：“始于學(xué)，成于樂。”所謂“成于樂”真正的涵義是通過思維，了解事物的特征，了解事物間內(nèi)在的關(guān)系，把握事物運動的規(guī)律，從而享受到成功的喜悅和樂趣。

再次，知識的繼承性、社會性、聯(lián)系性，只有在學(xué)生廣泛接觸后，通過到生活中、社會活動中和人際關(guān)系的交往中反復(fù)實踐，經(jīng)過思維，才能形成自己獨特的認識，找出解決問題的方式和方法。當此時，所有的思維能力，都能轉(zhuǎn)化為自己終生享受不完的思想財富。無論以后學(xué)生到社會上從事什么樣的工作，都有可能做出驕人的業(yè)績。

思維的四個方面，是不會單獨成立的，它們之間永遠是相互滲透、相互融合的。所謂分為四個方面，是為了教師在訓(xùn)練過程中有所側(cè)重而已。關(guān)鍵是讓學(xué)生的思維達到成熟，遠比教給學(xué)生一點具體知識更有價值。思維教育可以讓小學(xué)生不再“小”。