劉先海

[摘 要]高中生有一定學(xué)力基礎(chǔ)，對(duì)教師追問有較高適應(yīng)性。教師巧妙設(shè)計(jì)追問，不管是順向式追問還是逆向式追問，都能夠有效激活學(xué)生多向?qū)W習(xí)思維。在高中語文課堂教學(xué)中運(yùn)用追問教法，能夠有效拓展教學(xué)維度，激活學(xué)生多向思維，促使學(xué)生獲得更全面、更科學(xué)的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

[關(guān)鍵詞]高中語文 課堂教學(xué) 追問藝術(shù)

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2015）36-0012

追問是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)意識(shí)和藝術(shù)。教師通過對(duì)教情和學(xué)情進(jìn)行多元考查，針對(duì)性選擇追根、探因、求法、遷移、質(zhì)疑、反芻、檢索、示范等追問形式，能夠?qū)虒W(xué)問題展開研究拓展式學(xué)習(xí)。通過對(duì)問題的延伸探究，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本核心。追問還可以發(fā)揮教師橋接作用，實(shí)現(xiàn)文本思維、生本思維和師本思維的有效對(duì)接，提升課堂教學(xué)效度，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，為塑造語文素質(zhì)奠基。

一、拓展追問，激活學(xué)生發(fā)散思維

高中語文課堂教學(xué)中，教師在具體實(shí)施課堂教學(xué)方案時(shí)運(yùn)用追問教法，需要對(duì)教材、學(xué)生、課堂環(huán)境等因素做出科學(xué)評(píng)估，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行隨機(jī)設(shè)計(jì)，一旦出現(xiàn)不適用要及時(shí)糾偏改正。追問包括順向追問和逆向追問兩種形式。順向追問是針對(duì)學(xué)生思維方向進(jìn)行的拓展，激發(fā)學(xué)生思維慣性，對(duì)問題展開深度探索;逆向追問，是從對(duì)面方向形成追問，目的是培養(yǎng)學(xué)生思維深刻品質(zhì)。語文課堂教學(xué)中，學(xué)生思維活躍程度往往決定課堂教學(xué)效度，為激活課堂學(xué)習(xí)探究氣氛，教師要對(duì)教學(xué)問題展開延伸性拓展，在師生對(duì)文本問題展開探究時(shí)，適時(shí)給出新視角，可以幫助學(xué)生成功走入文本。

在學(xué)習(xí)《肖邦故園》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入剖析。學(xué)生通過自主閱讀對(duì)文本有了初步感知，教師設(shè)計(jì)問題：作者描寫肖邦故園非常用心，你認(rèn)為哪些詞語具有代表性？學(xué)生開始查找，“簡(jiǎn)樸”“清寒”“簡(jiǎn)陋”等詞語浮現(xiàn)出來。教師繼續(xù)追問：既然肖邦故園如此蕭條，為什么肖邦故園和肖邦的音樂會(huì)聞名于世呢？學(xué)生繼續(xù)展開探討：肖邦故園雖然很蕭條，但肖邦為世界人民創(chuàng)造的音樂作品是不朽的，對(duì)后世造成的影響是巨大的。教師繼續(xù)追問：肖邦、肖邦音樂和肖邦故園對(duì)世界有哪些影響？很顯然，教師的問題接連出爐，都是對(duì)前一個(gè)問題的承接式追問，學(xué)生思維順勢(shì)而動(dòng)，學(xué)習(xí)探究順暢自然。

二、銜接追問，發(fā)揮教師橋接作用

所謂銜接式追問，是教師根據(jù)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)情況，對(duì)文本、生本思維進(jìn)行的有效整合，發(fā)揮教師教學(xué)橋接作用，讓教材文本、學(xué)生生本和教師師本達(dá)成“三位一體”。相比學(xué)生，教師占有學(xué)知、經(jīng)驗(yàn)、思維等優(yōu)勢(shì)，對(duì)文本的探究維度更深刻，為啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，教師設(shè)計(jì)梯度性問題展開追問，能夠幫助學(xué)生展開循序漸進(jìn)式學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生和文本之間搭設(shè)引橋，可以有效喚醒學(xué)生情感認(rèn)知，激活學(xué)生思想，提升學(xué)生思維層次，對(duì)全面提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)品質(zhì)有重要意義。

在學(xué)習(xí)《發(fā)現(xiàn)》時(shí)，教師設(shè)計(jì)思考問題：詩人“發(fā)現(xiàn)”了什么？學(xué)生討論后回答：滿懷期待回國的詩人發(fā)現(xiàn)“這不是我的中華”。教師追問：借助了哪些意象描寫自己的發(fā)現(xiàn)？學(xué)生思考后回答：用“噩夢(mèng)”“噩夢(mèng)掛著懸崖”這些令人恐怖的意象。教師追問：這些意象說明了什么？學(xué)生回答：這說明當(dāng)時(shí)軍閥混戰(zhàn)下的祖國早已滿目瘡痍。教師繼續(xù)追問：表達(dá)了詩人怎樣的心情？學(xué)生很快就獲得答案：詩人希望破滅后的失望和悲憤之情。從教師設(shè)計(jì)追問情況來看，為讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵有深透了解，教師步步深入，順向引導(dǎo)學(xué)生展開思維活動(dòng)，通過步步緊逼式追問，促使學(xué)生思維向問題核心靠近。教師追問很好地橋接了文本和生本思維，課堂教學(xué)呈現(xiàn)連貫性和高效性。

三、質(zhì)疑追問，提升師生互動(dòng)指數(shù)

追問并非是教師的專利，學(xué)生也可以主動(dòng)展開追問。學(xué)生追問教師、追問其他學(xué)生、追問自己，都可以獲得思想的啟動(dòng)。通過專注問題的研究、感知、滲透、反思，建立文本學(xué)習(xí)認(rèn)知體系。新課改倡導(dǎo)自主合作探究學(xué)習(xí)，在語文課堂教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生生互動(dòng)，還要提升師生互動(dòng)頻度。特別是要鼓勵(lì)學(xué)生展開質(zhì)疑活動(dòng)，以此提升師生互動(dòng)指數(shù)。

在學(xué)習(xí)《品質(zhì)》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師根據(jù)教材文本內(nèi)容設(shè)計(jì)思考問題：主人公敬業(yè)精神是不是很傻？學(xué)生展開討論，有學(xué)生說不傻，也有學(xué)生持不同看法。教師追問：這種以不變應(yīng)萬變的做法在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中是不是行得通呢？學(xué)生對(duì)這個(gè)問題又進(jìn)行了熱烈討論，結(jié)果并沒有形成統(tǒng)一認(rèn)知。教師組織學(xué)生對(duì)這個(gè)問題展開班級(jí)內(nèi)大辯論。課堂頓時(shí)活躍起來，學(xué)生思維碰撞激烈。教師利用追問引發(fā)課堂大討論，無論結(jié)果如何，學(xué)生都獲得多種思想歷練。

教師成功設(shè)計(jì)課堂追問，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)研究的積極性，還能夠通過思維運(yùn)動(dòng)，對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行深度挖掘，攫取最大學(xué)習(xí)探究?jī)r(jià)值。追問帶有隨機(jī)性，體現(xiàn)教師教學(xué)智慧，通過激活課堂多向思維，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）