張寧

大力提倡學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性一直是10多年來基礎(chǔ)教育新課程改革的目標(biāo)之一。通過多年的英語教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為優(yōu)化課堂教學(xué)過程中的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位的最有效途徑。本文擬就如何優(yōu)化英語課堂教學(xué)中師生互動(dòng)模式談?wù)剮c(diǎn)看法。

1.英語教師要轉(zhuǎn)變師生互動(dòng)的教學(xué)理念，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)

在整堂課中，教師始終是課程教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者和發(fā)動(dòng)者，其教學(xué)理念及自身的專業(yè)素質(zhì)將直接關(guān)系到師生互動(dòng)的真正實(shí)現(xiàn)，而不是僅僅限于擺花架子。

第一，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體性地位。長期以來，在英語課堂教學(xué)中，教師總是忙于向?qū)W生傳授各種語法知識(shí)，給學(xué)生講解各種詞匯，布置聽力訓(xùn)練任務(wù)，布置寫作訓(xùn)練任務(wù)，然后要學(xué)生做各種練習(xí)，背大量的單詞。至于學(xué)生在多大程度上是自愿參與互動(dòng)，是僅僅迫于教師壓力，還是為了考試成績而機(jī)械地完成教師的任務(wù)，教師基本無暇理會(huì)。為了真正地提高中學(xué)英語教學(xué)的實(shí)效性，讓書面的英語知識(shí)內(nèi)化成學(xué)生真實(shí)的英語能力，教師必須轉(zhuǎn)變以往的那種教學(xué)理念，將學(xué)生當(dāng)成主動(dòng)的、有選擇性的教育對(duì)象，在課堂教學(xué)中增加師生互動(dòng)場景，讓學(xué)生真正平等地參與到英語學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

第二，教師也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。即使教師從思想上認(rèn)識(shí)到了英語課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的重要性，如果沒有相當(dāng)?shù)膶I(yè)基礎(chǔ)，較高的課堂組織能力，引導(dǎo)、應(yīng)變能力和人際交往能力，師生互動(dòng)難以進(jìn)行。少數(shù)教師一旦與學(xué)生展開互動(dòng)，就難以及時(shí)收回；還有部分教師對(duì)自己的課堂的把控能力缺乏信心，對(duì)學(xué)生的能力認(rèn)識(shí)不到位，總是怕課堂失序，不敢放手與學(xué)生互動(dòng)。

上述問題都說明，要做好課堂的師生互動(dòng)，教師必須通過各種途徑加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己的課堂組織能力、引導(dǎo)能力和應(yīng)變能力，提高師生的交際能力，確定合理并具有操作性的互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.教師在課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)新形式，激勵(lì)學(xué)生參與課堂，與教師互動(dòng)

第一，教師要組織多種形式、多樣化的課堂互動(dòng)，使英語課堂教學(xué)能夠多角度、多方向、多層次地展開。師生互動(dòng)教學(xué)有多種形式，教師如果長期使用一種或幾種固定的互動(dòng)模式，學(xué)生會(huì)有審美疲勞和逆反心理，不與教師配合。因此，教師必須從具體的課堂內(nèi)容和具體的教學(xué)對(duì)象出發(fā)，設(shè)計(jì)不同的互動(dòng)方式。筆者曾經(jīng)聽過一位英語教師講授“8B Unit 4 Charity”的“Welcome to

the unit”課時(shí)，為了讓學(xué)生更有效地了解幾個(gè)著名的慈善組織、慈善活動(dòng)內(nèi)容，并會(huì)用英語表述它們成立的目的，這位教師在課堂中安排了大概10來分鐘時(shí)間，組織學(xué)生以四人為一個(gè)小組，自行設(shè)計(jì)一個(gè)慈善組織，要求他們自行安排一位同學(xué)負(fù)責(zé)取名，一位同學(xué)給大家講解該慈善組織目的和宗旨，另兩位同學(xué)給大家介紹該慈善組織準(zhǔn)備開展的活動(dòng)。整堂課的教學(xué)效果證明這就是一個(gè)非常不錯(cuò)的師生互動(dòng)形式，學(xué)生的積極性很高，師生互動(dòng)比較成功。

第二，教師做設(shè)計(jì)的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)要接近學(xué)生的生活情境。本著“教育生活化”的原則，教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容要盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際。英語課堂師生互動(dòng)設(shè)計(jì)也是如此。一般來說，當(dāng)面對(duì)自己熟悉的場景，或被置身于這種感覺真實(shí)的場景中時(shí)，學(xué)生都更愿意參與互動(dòng)。因此我們在設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況及心理特點(diǎn)有一定的了解，然后選擇貼近他們的生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和形式，從而使他們更愿意，也更有自信地用他們所熟悉的語言描述他們熟悉的場景，提高其參與師生互動(dòng)的積極性。例如，我在安排“7A Unit 5”中的“Main Task”時(shí)，考慮到教材中的商場明顯脫離江蘇省常熟市福山中學(xué)所在地域商業(yè)場所的實(shí)際，就作文場景作了一些變通，要求學(xué)生自行選擇江蘇省常熟市福山中學(xué)周邊的一個(gè)商場或較大的超市，用英語描述出來。結(jié)果在學(xué)生的作文中可以感覺到他們的描述很真實(shí)、細(xì)致，說明他們心中有數(shù)，也有積極性和自信。

3.教師要幫助學(xué)生提高師生互動(dòng)意識(shí)，熟練掌握各種師生互動(dòng)策略

沒有學(xué)生的配合與主動(dòng)參與，所謂的師生互動(dòng)肯定是空話。這一點(diǎn)對(duì)于受母語負(fù)遷移影響的英語課堂學(xué)習(xí)來說，更是如此。有時(shí)一些學(xué)生不知道如何將話語權(quán)轉(zhuǎn)移給其他的同學(xué)，而一些同學(xué)也缺乏從正在語言表達(dá)的學(xué)生那邊接過話題的技巧，要不就是欲言又止，要不就是保持沉默；還有一些同學(xué)不知道如何與老師交流與對(duì)話，缺乏勇氣，導(dǎo)致師生互動(dòng)無法進(jìn)行下去，最終只能是老師自己圓場，進(jìn)行下一環(huán)節(jié)。面對(duì)這種情況，英語老師一方面要采用各種手段激發(fā)學(xué)生參與師生互動(dòng)的積極性與自信心。另一方面，要及時(shí)教給學(xué)生一些必要的師生互動(dòng)技巧，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇適當(dāng)?shù)幕?dòng)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

總之，英語教學(xué)中的師生互動(dòng)是發(fā)揮學(xué)生主體性地位的重要途徑。受老師的教學(xué)理念、專業(yè)技能和學(xué)生的學(xué)習(xí)理念和互動(dòng)策略的影響，當(dāng)前中學(xué)英語課堂中師生互動(dòng)還是存在不少問題。這就需要一線教師進(jìn)一步探索與研究，通過各種途徑，從自身做起，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與訓(xùn)練，提高其英語課堂師生互動(dòng)的積極性和師生互動(dòng)的高效性。

（作者單位：江蘇省常熟市福山中學(xué)）