賈韓雙

【摘 要】素質(zhì)教育貫穿于整個(gè)教育系統(tǒng)，著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨。中學(xué)英語(yǔ)作為教育系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，新課改要求中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須實(shí)施素質(zhì)教育，只有從英語(yǔ)教學(xué)中直接滲透素質(zhì)教育才能最直接的培養(yǎng)符合素質(zhì)教育的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；新課改；中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)都是“以教師為中心”，實(shí)行“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”的單一而陳舊的教學(xué)模式。課堂上教師不厭其煩地講解課文中的英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)或是應(yīng)試技巧等，而學(xué)生則被動(dòng)地接受這些知識(shí)。這樣形成了一種惡性循環(huán)，教師為教學(xué)而教，沒(méi)有科學(xué)的創(chuàng)新的教學(xué)方式，而學(xué)生為應(yīng)付考試而學(xué)，全無(wú)自我的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)中缺乏良好的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。這對(duì)于身處知識(shí)時(shí)代、信息時(shí)代，易于接受新事物的學(xué)生來(lái)說(shuō)，早就失去了吸引力。同樣教師也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，更難于對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)。這種只重視學(xué)生成績(jī)高低，忽視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教育方式不僅不利于人才的培養(yǎng)，更于現(xiàn)在大力提倡的素質(zhì)教育相悖。為此，2011年教育部啟動(dòng)了新一輪課程改革實(shí)驗(yàn)工作，為貫徹《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》，教育局決定大力改革和調(diào)整基礎(chǔ)教育課程改革，構(gòu)建素質(zhì)教育體系[1]。新一輪課稱(chēng)改革（簡(jiǎn)稱(chēng)“新課改”）在教學(xué)理念和能力培養(yǎng)上提出了新的要求，重點(diǎn)提到了在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育?；谏鲜龅恼J(rèn)識(shí)，本文將從新課改和素質(zhì)教育的結(jié)合點(diǎn)談?wù)撚⒄Z(yǔ)素質(zhì)教育，力求在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育，為培養(yǎng)國(guó)家所需要的綜合能力人才提供一定的教育方法。

一、關(guān)于新課改和素質(zhì)教育

（一）新課改要求。新課改根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的精神并針對(duì)傳統(tǒng)教育存在的問(wèn)題提出了“以人為本”的教育思想，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式[1]，以及相應(yīng)的要求：英語(yǔ)課程教學(xué)的總體目標(biāo)是使學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，行成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。這就要求英語(yǔ)教師及時(shí)更新教學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以教師為指導(dǎo)，在課堂教學(xué)中運(yùn)用新的教學(xué)策略和現(xiàn)代教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，切實(shí)提高英語(yǔ)教學(xué)水平。

（二）素質(zhì)教育的內(nèi)涵。關(guān)于素質(zhì)教育的含義[2]，國(guó)家教委《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》中作了明確解釋?zhuān)骸八刭|(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國(guó)家教育方針，著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進(jìn)他們?cè)诘轮求w等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育?！?（三）新課改和素質(zhì)教育的關(guān)系。素質(zhì)教育要求教學(xué)要面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，要關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍 。 根據(jù)素質(zhì)教育的這一要求，新課改即提出教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿(mǎn)足不同類(lèi)型和不同層次學(xué)生的需求，努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，使每個(gè)學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展。

新課改要求教育者所推行的教育方法要利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能，要利于提高實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。而素質(zhì)教育正好是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等的一種教育方式，從而發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)言技能。因此，新課改和素質(zhì)教育是相輔相成的，教育者必須結(jié)合新課改的目標(biāo)，在英語(yǔ)教學(xué)中按照素質(zhì)教育的要求實(shí)施英語(yǔ)素質(zhì)教學(xué)才能獲得不同凡響的教學(xué)效果，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，才能提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，才能使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

二、英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)與素質(zhì)教育

素質(zhì)教育要求教育者要尊重個(gè)性的發(fā)展，發(fā)掘每個(gè)生命個(gè)體的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維、觀察力、判斷力、想象力和推理力的人才，因此在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位的教師在設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中都要貫穿這一個(gè)指導(dǎo)思想，才能很好的踐行素質(zhì)教育的要求。

（一）創(chuàng)新課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。課堂教學(xué)創(chuàng)新就是根據(jù)社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展的需要，發(fā)揮人的主體精神和獨(dú)特德個(gè)性品質(zhì)，遵循課堂教學(xué)過(guò)程的規(guī)律，創(chuàng)造和變革課堂教學(xué)的整體或者局部，營(yíng)造有效的課堂教學(xué)環(huán)境的活動(dòng)[5]。

如今，“提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”的教育觀念已深入人心，這更是素質(zhì)教育要求廣大教育人士探索和奮斗的共同目標(biāo)。 創(chuàng)新精神是一種對(duì)未知領(lǐng)域充滿(mǎn)興趣并積極探究的態(tài)度，而課堂教學(xué)是創(chuàng)新教育的主陣地。課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，可以通過(guò)全方位的調(diào)配，以各種形式得到體現(xiàn)。因此，教師要充分利用好課堂教學(xué)，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在課堂上教師可以通過(guò)營(yíng)造創(chuàng)新氛圍和培養(yǎng)發(fā)散思維來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（二）課堂中巧設(shè)疑問(wèn)，引導(dǎo)創(chuàng)新思維。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意多角度、多方位的設(shè)計(jì)各種思考題，發(fā)展學(xué)生橫向類(lèi)比、逆向聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容上面，而是利用現(xiàn)學(xué)的知識(shí)結(jié)合已學(xué)習(xí)的知識(shí)去創(chuàng)新、去探索、去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[6]。英語(yǔ)課堂教學(xué)中每一教學(xué)步驟都應(yīng)多設(shè)信息溝，層層遞進(jìn)，可根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容或語(yǔ)言材料，設(shè)計(jì)適量靈活性較大的思考題，或讓學(xué)生從同一來(lái)源的材料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力。在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)益智的思考題，讓學(xué)生進(jìn)行討論、爭(zhēng)論、辯論既調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極運(yùn)用語(yǔ)言材料組織新的語(yǔ)言?xún)?nèi)容，又訓(xùn)練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。此外，在課文教學(xué)中，教師要善于設(shè)計(jì)新穎別致、并能喚起學(xué)生共鳴的問(wèn)題。讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行集體討論，集思廣益，也可以用所教的知識(shí)，讓學(xué)生自由地求異發(fā)散、編寫(xiě)新的內(nèi)容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出現(xiàn)key words讓學(xué)生自己去編一些內(nèi)容。這樣會(huì)使學(xué)生相互啟發(fā)、相互交流，從而以創(chuàng)新意識(shí)來(lái)靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。讓學(xué)生憑自己的能力與摸索解決新問(wèn)題，掌握新知識(shí)。在此過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力也得以真正提高。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生對(duì)這類(lèi)討論性問(wèn)題產(chǎn)生興趣時(shí)，他們會(huì)不畏艱難、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，加強(qiáng)語(yǔ)言信息的刺激，提高學(xué)生創(chuàng)新思維的意識(shí)。

綜上所述，要在新課改下實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)素質(zhì)化，教師要從思想上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，從思想上做到培養(yǎng)新時(shí)代的新型素質(zhì)人才；教師要提高自我的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生提供全面的專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，讓學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識(shí)；教師在教學(xué)實(shí)踐中要不斷地改進(jìn)自我的教學(xué)方法，做到與時(shí)俱進(jìn)，著力挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，事學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；教師要立足課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高創(chuàng)新能力。只要堅(jiān)持這樣的英語(yǔ)教學(xué)方法，才能更好的在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，素質(zhì)教育才能更好的落實(shí)在英語(yǔ)教學(xué)課堂上。

參考文獻(xiàn)：

[1]童富勇，浙派名師新課程課例精編：小學(xué)卷[M]，杭州，浙江教育出版社

[2] http：//zhidao.baidu.com/question/162824160.html

[3]劉彥文，王穎.現(xiàn)代教師研究[M]，北京，知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2009，6

[4]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.3

[5]李森，課堂教學(xué)創(chuàng)新策略研究[M]，重慶，西南師范大學(xué)出版社，2008，9

[6]王銘玉，新編外語(yǔ)教學(xué)論[M]，上海，上海外語(yǔ)教育出版社，2007

[7]彭劍飛，袁書(shū)艷.左手教育右手游戲[M]，北京，經(jīng)濟(jì)管理出版社，2010，1