陸曉燕
五、六年級(jí)的學(xué)生基本處于10-12歲的年齡段,初步邁入過渡階段——青春期。他們?cè)谏砩系母鞣N變化也影響著心理上的變化:獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng),對(duì)社會(huì)、成人等事物有了自己的看法,并已逐漸能夠站在他入的立場上思考問題;對(duì)于客觀的規(guī)則開始持有懷疑甚至抵觸的態(tài)度,并形成一套只屬于自己的規(guī)則。這一時(shí)期的學(xué)生們常表現(xiàn)出叛逆、沉默、情緒不穩(wěn)定、自我懷疑等消極行為,甚至對(duì)于老師的監(jiān)督與管理會(huì)表現(xiàn)出明顯的排斥與抗議;但這一學(xué)段學(xué)生的群體意識(shí)增強(qiáng),班級(jí)里常會(huì)出現(xiàn)多個(gè)小團(tuán)體,有時(shí)朋友對(duì)于他們的影響更大于老師或者家長給予的。
在高年級(jí),面臨著升學(xué)壓力的學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)科的態(tài)度差別是比較大的,他們不再具有像是一、二年級(jí)時(shí)對(duì)于美術(shù)的與生俱來的興趣,也基本形成了自己的樣式,當(dāng)美術(shù)課不再能夠帶給他們新奇感、滿足他們的求知欲時(shí),他們的焦點(diǎn)很容易被轉(zhuǎn)移:常表現(xiàn)為上課時(shí)不再認(rèn)真聽講、.參與活動(dòng),或是看課外書、做其它科目的作業(yè)等。
因此,在一學(xué)段,教師更應(yīng)當(dāng)把握這個(gè)特殊時(shí)期學(xué)生的心理需求,給予正確的刺激并強(qiáng)化他們的良性行為,使學(xué)生在掌握美術(shù)技能知識(shí)的同時(shí)保持住對(duì)于美術(shù)課程的興趣,而不是把它當(dāng)作一門沒有任何幫助的副科而已。
一、創(chuàng)設(shè)宜于學(xué)生合作的情境
結(jié)合羅恩菲德提出的“黨群階段”學(xué)生的特點(diǎn)可知:五、六年級(jí)的學(xué)生已建立了初步的價(jià)值觀以及一定的社會(huì)道德觀,隨著學(xué)校組織的各種集體活動(dòng)比如少先隊(duì)、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等經(jīng)驗(yàn)的累積,他們對(duì)于集體的概念有了更加清晰的認(rèn)識(shí),社會(huì)責(zé)任感、集體榮譽(yù)感逐漸提升,隨之而來的是他們?cè)诩w中愈發(fā)強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望與競爭意識(shí);另外,這時(shí)期孩子的情感更加豐富、思維逐漸成熟,開始能夠站在他人的立場上去思考問題,受朋友的影響常常大于成人給予的影響。因此,在這一學(xué)段的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,充分運(yùn)用學(xué)生的群體特征去創(chuàng)設(shè)刺激他們主動(dòng)合作欲望的情境,不僅有利于學(xué)生自主性、自控能力、合作意識(shí)的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生之間的交流;還有利于學(xué)生在合作中運(yùn)用各自在美術(shù)學(xué)科中的優(yōu)勢(shì),取長補(bǔ)短,創(chuàng)作出超水平發(fā)揮的作品。
例如在《探訪自然的奇觀》一課中,筆者借助多媒體手段,給學(xué)生們安排了“設(shè)計(jì)師"的角色,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“為旅行社畫宣傳海報(bào)"的情境:要求全班的“設(shè)計(jì)師”分成五組,每組有6-8人就近組合,分別以“珠穆拉瑪峰"、“巨人之路”、“維多利亞瀑布”、“科羅拉多大峽谷”、“大堡礁"為旅行目的地,結(jié)合粘貼圖片、剪報(bào)、文字、手繪等多種方式在2K大小的白紙上創(chuàng)作,來呈現(xiàn)出這些自然奇觀的雄偉壯麗,向?qū)W生強(qiáng)調(diào)要注意突出它們最能吸引游客的特征,可以是造型方面的,也可以是歷史文化背景方面的等。
二、創(chuàng)設(shè)有探索性的問題情境
從四年級(jí)以后,學(xué)生的思維是由具體形象思維向抽象邏輯思維逐漸過渡,到了高年級(jí),大部分學(xué)生開始用抽象邏輯思維去感知客觀事物,他們對(duì)于抽象的原理、概念等有了較深刻的認(rèn)識(shí),也就是羅恩菲德所說的“理智之萌芽”階段,但這種認(rèn)知仍然是以具體形象為基礎(chǔ)的;例如:學(xué)生對(duì)于“透視”這一空間關(guān)系的術(shù)語有了基本理解并能夠把近大遠(yuǎn)小、重疊等關(guān)系用于創(chuàng)作中,但他們對(duì)于“透視”的掌握并不是因?yàn)閷?duì)定義字面上的抽象理解,而主要是依賴?yán)蠋熗ㄟ^圖片、實(shí)物實(shí)驗(yàn)等手段的輔助解釋。
整個(gè)小學(xué)階段的抽象邏輯思維還是處于初級(jí)階段的,在課堂中設(shè)置能夠引發(fā)學(xué)生探索思考的情境能夠幫助學(xué)生鍛煉其抽象思維,為解決問題的靈活性與創(chuàng)造力打下基礎(chǔ)。從另一個(gè)方面來看,五、六年級(jí)學(xué)生的接受能力更強(qiáng)了,他們的知識(shí)廣度與深度隨之增加,簡單的問題、附和性質(zhì)的回答難以滿足他們的求知欲,容易使學(xué)生產(chǎn)生“無聊”等消極情緒;即便是在以感性為主的美術(shù)課程中,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)等因素靈活地創(chuàng)設(shè)能夠推動(dòng)其主動(dòng)探索的問題情境也是非常必要的;需要注意的是,提出有探索性的問題的目的不在于難倒學(xué)生,而是引導(dǎo)學(xué)生通過積極的觀察、思考去解決問題,保證課堂的積極性與主動(dòng)性。
三、創(chuàng)設(shè)能夠充分發(fā)揮學(xué)生自主性的情境
隨著這一學(xué)段學(xué)生自我意識(shí)的萌芽,對(duì)于客觀世界的認(rèn)識(shí)增添了許多主觀性色彩;在美術(shù)課程中,學(xué)生真實(shí)情感的表達(dá)始終是關(guān)鍵,不管是知識(shí)或是技能的學(xué)習(xí)都是在為情感的表現(xiàn)打基礎(chǔ)。因此,在高年級(jí)的美術(shù)課堂中,順應(yīng)學(xué)生表達(dá)自我的欲望,創(chuàng)設(shè)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、給予其充分自由的情境對(duì)于預(yù)期教學(xué)效果的達(dá)成是非常有幫助的:一方面有利于學(xué)生真實(shí)情感的表達(dá),充分體驗(yàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的愉悅性,同時(shí)通過作品幫助教師更好的了解學(xué)生的個(gè)體差異;另一方面是促進(jìn)學(xué)生想象的創(chuàng)造性、新穎性的有效手段。但這種“自由”并不是絕對(duì)的隨心所欲,而是限定在一定的范圍內(nèi);雖然高年級(jí)學(xué)生的意志力、自控力相
比于前四年來說有了較好的發(fā)展,但還是處于較為初級(jí)的發(fā)展階段,需要老師綜合多種因素劃定界限,在這既定的范圍內(nèi)給予學(xué)生最大的自由。
四、在不同情境中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異
隨著年齡的增長,這一階段的學(xué)生隨著個(gè)體認(rèn)知體系的建構(gòu)以及價(jià)值觀的形成導(dǎo)致個(gè)性化特征越來越明顯,在美術(shù)課程中較明顯的表現(xiàn)是所完成的美術(shù)作品大多帶有個(gè)人風(fēng)格。另外,他們對(duì)于學(xué)習(xí)的目的性、選擇性有了更加清晰的分辨能力,由于個(gè)體發(fā)展過程的差異性,例如有的學(xué)生對(duì)于美術(shù)的興趣由于教師的正確引導(dǎo)得到了強(qiáng)化,而有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因?yàn)槭』蚱渌蚨缌藢?duì)美術(shù)的興趣,使得這一學(xué)段的學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的態(tài)度常出現(xiàn)兩種極端:對(duì)于美術(shù)完全不感興趣和能夠自覺主動(dòng)的參與美術(shù)的學(xué)習(xí)。
因此在五、六年級(jí)的教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境激發(fā)學(xué)生的情感、使其保持積極的態(tài)度尤為重要;而在創(chuàng)設(shè)的情境中,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,找出他們的優(yōu)點(diǎn)并加以鼓勵(lì),增強(qiáng)學(xué)生的自信心是扭轉(zhuǎn)他們對(duì)于美術(shù)課消極態(tài)度的第一步。例如在上文提到過的《探訪自然的奇觀》一課中,筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)激發(fā)學(xué)生合作的情境;在小組合作的過程中,引導(dǎo)、鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生在集體中找到自己的正確位置;即便個(gè)別學(xué)生不能夠運(yùn)用美術(shù)相關(guān)的知識(shí)技能為集體提供直接幫助,但只要持有積極的態(tài)度參與其中,體會(huì)到這節(jié)美術(shù)課帶來的樂趣,筆者認(rèn)為對(duì)于此類學(xué)生來說,這節(jié)課的目標(biāo)也就達(dá)成了。
總之,“教學(xué)相長”在這一過程中得到了突顯。情境教學(xué)在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用幫助在學(xué)生掌握了相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)技能的同時(shí),還豐富了他們的的情感體驗(yàn),使學(xué)生始終抱著愉悅的心情對(duì)待美術(shù)的學(xué)習(xí),不至于隨著年齡的增長以及學(xué)科難度的增加而磨滅對(duì)美術(shù)的興趣;另外,對(duì)于師生關(guān)系的調(diào)節(jié)、教師素質(zhì)的完善也有一定的推動(dòng)作用。