談霖霖

【摘要】幼兒教師專業(yè)素質(zhì)決定著幼兒教育的質(zhì)量和水平，所以，幼兒教師專業(yè)化發(fā)展成了幼兒教育改革與創(chuàng)新的關(guān)鍵。本文以促進(jìn)幼兒教育發(fā)展為目的，探討了當(dāng)前幼兒教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決策略，爭(zhēng)取為實(shí)現(xiàn)幼兒教師專業(yè)化探索一條切實(shí)可行的道路。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師；專業(yè)化發(fā)展；問題；有效方法

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確了幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成，指出幼兒教師在幼兒學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)扮演引導(dǎo)者、支持者和合作者，這對(duì)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。在這種背景下，幼兒教師專業(yè)化已經(jīng)成為幼兒教師發(fā)展的不可逆趨勢(shì)，是推進(jìn)幼兒園教育改革與創(chuàng)新，促進(jìn)幼兒園教育水平提升的有利手段。我們應(yīng)當(dāng)清楚看到當(dāng)前幼兒教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問題，并找到切實(shí)可行的改善與解決策略，暢通教師專業(yè)發(fā)展渠道，找到能夠有效促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的方法和途徑。

一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題

（一）公眾對(duì)幼教職業(yè)認(rèn)同感不高

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，幼兒教師地位相應(yīng)的也處于教師隊(duì)伍的最末端。在人們以往觀念中，幼兒教師形象就好似“幼兒保姆”，看管好孩子最重要，對(duì)其擁有怎樣的專業(yè)素養(yǎng)不太關(guān)注。反觀現(xiàn)實(shí)情況，隨著學(xué)前教育快速發(fā)展及越來(lái)越受到重視，教育部對(duì)幼兒教師專業(yè)要求越來(lái)越高，社會(huì)迫切需要具有高水平的專業(yè)素養(yǎng)的幼兒教師，幼兒教師地位提升已是必然，這就造成了幼兒教師處于高訴求和低認(rèn)同之間，社會(huì)對(duì)幼兒教師的訴求與大眾對(duì)幼兒教師職業(yè)的印象極不相符。

（二）學(xué)前教育專業(yè)地位普遍較低

長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒教師輸出渠道主要是一些職業(yè)院校的學(xué)前教育專業(yè)，與本科院校相關(guān)專業(yè)相比，職業(yè)院校的學(xué)前教育專業(yè)的地位相對(duì)較低。即使與同類院校的小學(xué)教育專業(yè)相比，學(xué)前教育專業(yè)的地位也不高，從而造成該專業(yè)在整個(gè)教學(xué)體制中的地位低的現(xiàn)狀。另外，由于之前對(duì)幼兒教育不夠重視，幼兒教師專業(yè)發(fā)展缺乏系統(tǒng)而成熟的理論體系，幼兒教師持證上崗工作也不規(guī)范，影響了幼兒教師隊(duì)伍的專業(yè)性。

（三）幼兒園辦學(xué)實(shí)力參差不齊

目前，我國(guó)幼兒園呈多元化狀態(tài)，有公辦的，有私營(yíng)的，有公私合營(yíng)的，有中外合資的，辦學(xué)實(shí)力自然參差不齊，幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)也不甚相同。辦學(xué)實(shí)力較差的幼兒園，在幼兒教師選擇上重管理能力輕專業(yè)素質(zhì)，不注重幼師教育科研，即使有這方面想法，也沒有實(shí)力操作。加之，教育部門對(duì)這些力量缺乏規(guī)范管理，以至于不少幼兒園單純的以追求盈利為目的，忽視了自身應(yīng)承擔(dān)的促進(jìn)幼兒“德、智、體、美、勞”綜合素質(zhì)全面發(fā)展的責(zé)任，忽略了教師專業(yè)發(fā)展的要求。在追求盈利情況下，不少幼兒園一味擴(kuò)招生源，卻不注重幼兒教師專業(yè)發(fā)展，不僅滿足不了幼兒教育目標(biāo)和要求，也妨礙了幼兒教育事業(yè)良性發(fā)展。

（四）幼兒教師培養(yǎng)模式單一

縱觀國(guó)內(nèi)幼兒教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，無(wú)論高等院校還是職業(yè)院校，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式都較單一，教學(xué)方法、教學(xué)資源的豐富性不足，重理論輕實(shí)踐，重管理輕素質(zhì)培養(yǎng)，嚴(yán)重降低了人才培養(yǎng)質(zhì)量，很大一部分幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)不符合幼兒教育需要。

（五）入職評(píng)估不足

幼兒園聘請(qǐng)幼兒教師使都要進(jìn)行入職評(píng)估，目的是為了考核應(yīng)聘者是否具有有效進(jìn)行幼兒教育活動(dòng)的必備技能。但是，不少幼兒園忽略了對(duì)應(yīng)聘者性格的考察。性格是影響職業(yè)選擇的重要因素，關(guān)乎著應(yīng)聘者是否適宜加入幼兒教師隊(duì)伍，以及幼兒教師隊(duì)伍穩(wěn)定性、教師專業(yè)發(fā)展等問題。所以，應(yīng)將性格因素考察納入幼兒教師入職評(píng)估體系之中，而現(xiàn)實(shí)是許多幼兒園未做到這一點(diǎn)。

（六）在職培訓(xùn)體系不完善

教育部規(guī)定幼兒教師入職后需要經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的在職培訓(xùn)，幼兒園應(yīng)為在職教師創(chuàng)造更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，支持幼兒教師專業(yè)發(fā)展。很多地方幼兒教師不經(jīng)培訓(xùn)直接上崗，幼兒園只是通過(guò)講座、觀摩方式進(jìn)行在職培訓(xùn)，培訓(xùn)方式落后、內(nèi)容陳舊，根本滿足不了幼兒教師專業(yè)發(fā)展需要。

（七）專業(yè)發(fā)展動(dòng)力缺失

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師專業(yè)發(fā)展中缺乏持續(xù)動(dòng)力，造成幼兒教師專業(yè)水平不高。之所以這樣，原因是多種多樣的，人才發(fā)展通道不暢、幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感低、入職動(dòng)機(jī)不明確、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)制缺失等。

二、促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效策略和可行途徑

（一）健全相關(guān)的政策法規(guī)

從宏觀角度出發(fā)，健全相關(guān)的政策法規(guī)，從行政層面上直接肯定幼兒教師的職業(yè)地位、待遇等問題，保障與支持幼兒教師的基本權(quán)益，提高對(duì)幼兒教師職業(yè)發(fā)展的重視。通過(guò)健全的規(guī)范制度加強(qiáng)對(duì)各種辦園力量的管理和約束，明確幼兒園以促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)為目標(biāo)的辦學(xué)宗旨，明確幼兒教師入職標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格幼兒教師入職培訓(xùn)監(jiān)督，提高幼兒教師準(zhǔn)入門檻，保障高素質(zhì)幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。

（二）高度重視幼兒教師專業(yè)發(fā)展

在幼兒教育改革與創(chuàng)新的當(dāng)下，應(yīng)當(dāng)看清幼兒教師專業(yè)性建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，教育部門必須給予這項(xiàng)工作高度重視。因此，各地教育部門應(yīng)建立幼兒教師專業(yè)發(fā)展監(jiān)督站，制定嚴(yán)格的職業(yè)認(rèn)證和考核體系，規(guī)范幼兒教師隊(duì)伍上崗情況。在具體工作中，監(jiān)督各幼兒園教師入職評(píng)定、在職培訓(xùn)工作，敦促幼兒園注重幼兒教師專業(yè)培訓(xùn)，以保障幼兒教師隊(duì)伍的專業(yè)水平。

（三）完善幼兒教師任職資格制度

建立完善的幼兒教師任職資格制度，應(yīng)客觀而公正的評(píng)定幼兒教師的專業(yè)性，為教師專業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)，同時(shí)也能做到“優(yōu)勝劣汰”，剔除掉那些不具有從業(yè)資格的亂竽充數(shù)的在職幼教。最為重要的是為幼兒教師提供了長(zhǎng)期、系統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮了導(dǎo)向與激勵(lì)作用，使幼兒教師專業(yè)發(fā)展更具持續(xù)性，利于促使幼兒教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力。

（四）暢通幼兒教師專業(yè)發(fā)展渠道

首先，各教育機(jī)構(gòu)樹立正確的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，注重對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和技能的培養(yǎng)。其次，改革學(xué)前教育專業(yè)課程體系，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，設(shè)置必修課、選修課、實(shí)踐課和社會(huì)活動(dòng)四大教學(xué)板塊，強(qiáng)調(diào)對(duì)專業(yè)能力的培養(yǎng)；第三，持續(xù)深化幼兒教師專業(yè)發(fā)展體系，組織教研活動(dòng)，設(shè)立有效的培訓(xùn)渠道，如組建骨干幼師培訓(xùn)網(wǎng)，“以老帶新”的對(duì)入職幼兒進(jìn)行培訓(xùn)。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒教師專業(yè)性建設(shè)是提高幼兒教育水平和推動(dòng)幼兒教育事業(yè)發(fā)展的有效手段，應(yīng)采取積極有效的手段促進(jìn)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)和技能發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)幼師，滿足社會(huì)對(duì)幼兒教育發(fā)展的希冀。

【參考文獻(xiàn)】

[1]景松.“對(duì)話”催生教師專業(yè)發(fā)展制度的變革[J].中小學(xué)校長(zhǎng)，2012（6）：44.