張亞梅

【摘要】我國高職教育已經(jīng)發(fā)展多年，目前高職教育已經(jīng)進(jìn)入更為注重自身內(nèi)涵發(fā)展的歷史時(shí)期。在我國教育部頒發(fā)的有關(guān)高等職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)劃當(dāng)中，規(guī)定將高職教育高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)作為當(dāng)前我國高等職業(yè)技術(shù)教育院校發(fā)展的核心任務(wù)。高等職業(yè)技術(shù)教育作為我國高等教育體系中的重要一環(huán)，在其人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題方面展開研究，能夠進(jìn)一步促進(jìn)我國高等職業(yè)技術(shù)教育的進(jìn)步，提升高等職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高職教育 高素質(zhì) 高素質(zhì)技術(shù) 人才培養(yǎng) 質(zhì)量研究

0.引言

為了提升我國高等職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我國高等職業(yè)技術(shù)教育的進(jìn)一步發(fā)展，在高職教育高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)問題上，需要提升各類不同的技術(shù)技能型人才的教學(xué)質(zhì)量以及高職教育建設(shè)的教育內(nèi)涵。[1]通過設(shè)置專業(yè)化的課程以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步提升我國高等職業(yè)技術(shù)教育教師隊(duì)伍的素質(zhì)與能力，從而為探索高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量工作建立一套多元化的社會(huì)評價(jià)體系，以此來確保高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)工作質(zhì)量的持續(xù)提升。[2]在國外，目前高等職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)方式主要是依托校企合作、人才開發(fā)、職業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)等一系列人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系來開發(fā)高等職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)工作潛力，從其成功經(jīng)驗(yàn)之中，我國也可進(jìn)行相應(yīng)的吸收與學(xué)習(xí)，進(jìn)而通過借鑒國外的有利經(jīng)驗(yàn)來促進(jìn)我國高等職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)質(zhì)量的上升。

1.我國高職教育高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)工作中所面臨的問題

1.1教學(xué)方式較為傳統(tǒng)

高校擴(kuò)招后帶來了高等職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生數(shù)量的膨脹，此前中專學(xué)校通過這次擴(kuò)招轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅扛叩嚷殬I(yè)技術(shù)院校。學(xué)校檔次的提升速度過快，在學(xué)校教學(xué)工作與人才培養(yǎng)模式上的更新并未與此同步。因此一些高等職業(yè)技術(shù)教育院校的課程安排與專業(yè)設(shè)置依然沿襲了傳統(tǒng)的教育計(jì)劃，這對于目前高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展而來稍顯滯后。高等職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，一方面影響了學(xué)生實(shí)操能力的培養(yǎng)工作，另一方面也導(dǎo)致了學(xué)生在校得到的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)過少，學(xué)生無法更好地適當(dāng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需求。[3]

1.2專業(yè)設(shè)置仍存在不合理之處

當(dāng)前高等職業(yè)技術(shù)教育中專業(yè)設(shè)置與安排方面，仍舊存在一些不合理之處。如此前IT行業(yè)非常熱門，導(dǎo)致大量學(xué)校開設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用與管理專業(yè)或者軟件工程專業(yè)，而今物流專業(yè)較為熱門，因此學(xué)校又跟風(fēng)開設(shè)了物流管理專業(yè)。[4]學(xué)校的專業(yè)設(shè)置往往隨著社會(huì)需求進(jìn)行改變，而忽略了對于一些傳統(tǒng)工業(yè)的勞動(dòng)力補(bǔ)足問題，造成一些傳統(tǒng)行業(yè)人才培養(yǎng)工作滯后，而新興行業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃膨脹等問題。

1.3學(xué)生實(shí)操能力培養(yǎng)不足

高等職業(yè)技術(shù)教育院校對于一些需要配備實(shí)驗(yàn)室的工科專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)不足，學(xué)校提供給學(xué)生使用的實(shí)驗(yàn)室條件較差，且設(shè)備不全，因此不能夠很好地滿足學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合的需求。此外，實(shí)驗(yàn)室的指導(dǎo)老師本身也缺乏相關(guān)的實(shí)際操作能力，而學(xué)校內(nèi)部對于實(shí)操能力的培養(yǎng)計(jì)劃較為寬松，因此老師對于學(xué)生的要求也就相應(yīng)降低了，這個(gè)問題嚴(yán)重影響到了學(xué)生的實(shí)操能力的培養(yǎng)，不利于高等職業(yè)技術(shù)教育院校的長遠(yuǎn)發(fā)展。其他專業(yè)的學(xué)生在校期間需要利用一些實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)將所學(xué)理論與實(shí)踐工作相互適應(yīng)與結(jié)合，而一些學(xué)校政策在此方面不予重視，因此造成實(shí)踐教學(xué)的效果不佳，學(xué)生動(dòng)手能力差，將理論運(yùn)用到實(shí)踐之中的遷移能力也不足，畢業(yè)生也不能夠很好地滿足現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展需求。

2.高等職業(yè)技術(shù)教育高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)工作的路徑分析

2.1創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

高等職業(yè)技術(shù)教育院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)校企合作，利用工學(xué)結(jié)合以及頂崗實(shí)習(xí)等方式來創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。高等職業(yè)技術(shù)教育主要面向行業(yè)企業(yè)的基層工作者的培養(yǎng)工作，應(yīng)以職業(yè)為導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為目的，積極推動(dòng)行業(yè)內(nèi)的各類企業(yè)加強(qiáng)與高等職業(yè)技術(shù)教育院校的合作，共同推進(jìn)人才培養(yǎng)的模式創(chuàng)新工作。

2.2深入校企合作工作

實(shí)行校企合作，是學(xué)校與企業(yè)之間進(jìn)一步探索人才培養(yǎng)方式與路徑的重要基礎(chǔ)。目前，高等職業(yè)技術(shù)教育所倡導(dǎo)的合作辦學(xué)理念，要求校企合作應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的高等職業(yè)技術(shù)教育院校利益中解放出來，積極倡導(dǎo)校企雙贏，促進(jìn)行業(yè)內(nèi)不同生產(chǎn)商的多贏發(fā)展，將合作范圍擴(kuò)大到專業(yè)設(shè)置、課程改革等方面，積極進(jìn)行師資培訓(xùn)工作，進(jìn)而使得企業(yè)能夠在校企合作的平臺(tái)上建立校企一體化的深層合作模式。

2.3開發(fā)人才培養(yǎng)工作的多元評價(jià)機(jī)制

多元評價(jià)機(jī)制主要需要依托學(xué)校進(jìn)行，在學(xué)生實(shí)訓(xùn)能力與就業(yè)單位或企業(yè)之間進(jìn)行雙向評價(jià)工作，以此來強(qiáng)化機(jī)制創(chuàng)新工作，加快建立有效的多元化社會(huì)評價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)社會(huì)評價(jià)與學(xué)校評價(jià)、政府評價(jià)三者之間的有效性，促進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)工作的創(chuàng)新與完善，以此建立高等職業(yè)技術(shù)教育院校的常態(tài)化人才培養(yǎng)體系的發(fā)展，并且根據(jù)評價(jià)的反饋來適時(shí)調(diào)整高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)設(shè)置與課程改革工作的合理性。

3.結(jié)語

綜上所述，建立高等職業(yè)技術(shù)教育院校的常態(tài)化人才培養(yǎng)體系是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，目前這已經(jīng)成為我國高等職業(yè)技術(shù)教育院校內(nèi)部建設(shè)的重要工作。高等職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)當(dāng)結(jié)合國內(nèi)外的有利經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改革創(chuàng)新，以此來促進(jìn)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)工作的發(fā)展。

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