潘艷　楊志君

摘要：面對一個個不同特點的孩子，面對每一個孩子在成長中的一天天的新變化，我們的評價不應該再是一個標準、一種形式，而要講究教育藝術，避免千篇一律。多元化評價，更能客觀、準確、全面反映學生的發(fā)展狀況。教師與學生交往的一言一行，直接關系到學生的成長，所以應該十分重視教師對學生的評價。

關鍵詞：教師 學生 評價 途徑多樣 內(nèi)容多樣 主體多樣

教師對學生的評價，不僅具有激勵作用，更重要的是它能夠促進學生的發(fā)展?！缎抡n標》中強調(diào)：“對學生的評價應從終結式的評價轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價，既要關注學生的學習結果，更要關注他們的學習過程；既要關注學生學習的水平，更要關注他們在學習活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度?！痹u價要反映學生學習的成績和進步，激勵學生的學習，幫助學生認識到自己在學習策略、思維、情感或習慣上的長處與不足，認識自我，樹立信心，真正體驗到自己的成功與進步。面對一個個不同特點的孩子，面對每一個孩子在成長中每一天的新變化，我們的評價不應該再是一個標準、一種形式，而要講究教育藝術，避免千篇一律。教師與學生交往的一言一行，直接關系到學生的成長，所以我們應該十分重視教師對學生的評價。

建立多樣化的評價體系，可以充分調(diào)動學生參與評價的積極性，促進學生的個性發(fā)展和潛能挖掘。

一、評價途徑、方式多樣

傳統(tǒng)的應試教育下，對學生的評價主要以口頭評價和紙質(zhì)評價為主。例如，口頭的表揚和批評，而紙質(zhì)評價則是分數(shù)加評語。過去，我們往往只是通過考試的方式（而且主要是筆試）對學生進行評價，這是不科學、不全面的，而且是單一的。除了考試以外，我們還可以通過技能比賽、交流展示、演講比賽、辯論大賽等活動甚至是游戲的方式來對學生進行評價，從而實現(xiàn)評價途徑的多元化。在教學實踐中，我采取了贈送形象的小物品，有象征意義和紀念價值的小物品的實物評價，優(yōu)、良、中、差等級評價，座談、討論、專題評價，愛撫地摸摸頭、親切地握握手、深情地擁抱、由衷地鼓掌、有力的大拇指、輕輕地拍一下肩膀等動作，肢體評價這類新的評價方式，結合分數(shù)評價、口頭評價等傳統(tǒng)方式，充分發(fā)現(xiàn)學生的閃光處，發(fā)揮了評價對學生發(fā)展的積極促進作用。

二、評價內(nèi)容多樣

對學生評價的過程中，不能僅僅看知識和技能是否得到了落實，或者是否有了提高，而且也要注重學生在情感、態(tài)度和價值觀等方面的評價。這是因為，不可能所有學生都會學習成績很好，雖然有的學生學習成績不是很好，但他在思想品德，人生態(tài)度、價值觀等方面可能會有很好的表現(xiàn)，在評價當中也要給予認可。這樣一來，也許對他其它表現(xiàn)不好的方面也會有所促進。也就是說，不單看分數(shù)，要多維度評價學生。比如，我讓班級中一個好動、愛欺負同學且學習不認真的楊某擔任勞動委員，并且恰當?shù)目隙ㄋ麨榘嗉壏?，關心集體，該同學對班務工作十分認真負責，而且每次勞動都帶頭，這時我又及時表揚他工作認真，忠于職責。我的評價結果影響了他對學習的態(tài)度，盡管他的學習成績不是多好，但是作業(yè)卻認真起來。

三、評價主體多樣

在教學實踐過程中，我提倡學生自己評價自己。在開始自評時，學生可能只是說缺點，不好意思說優(yōu)點，而且學生深受“分數(shù)決定一切”的老評價方式的禁錮，自評往往只關注了分數(shù)。教師要指導學生做好自我評價，我們應該根據(jù)每個學生的特長，積極地引導他們發(fā)掘自身的優(yōu)點，讓學生在自我評價中找到自己的位置。盡量為他們提供大顯身手的機會，展示自己的才能，為學生自我評價增添信心。除此之外，還可以師生評、同學互評、家長評。

四、長期評價和短期評價相結合

對學生評價，不能只注重學習的結果，而且對學生的學習過程也要有很科學的評定。個別學生可能平時學習不是很努力，通過考試前一段時間的“臨陣磨槍”，也會取得一個比較好的成績；或者有學生智商很高，平時表現(xiàn)很不好，品德較差，考試時也會取得一個比較理想的成績。又如，有學生一直表現(xiàn)優(yōu)秀，但一段時間由于父母疏于管理，從優(yōu)生退步養(yǎng)成上網(wǎng)、拖欠作業(yè)的毛病。如果對于這些學生只憑一個結果的評價，不能對學生進行全面的評價，顯然是不科學的。因此，在即注重學習結果的同時，更要注重學生在學習過程中、教學活動中的其它各種評價。也就是說，評價學生應該是動態(tài)的、發(fā)展的。

五、評價不能“一勞永逸”

有人說教育是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，每顆莊稼都不同，他們是鮮活的。學生作為被施教者，是發(fā)展變化的，不論是教師評價，還是學生間進行的小組評價、互相評價，這些評價都是主觀上的，評價的過程中可能涉及到方式是否多元、內(nèi)容是否全面、過程是否科學時間是否持續(xù)等問題，因此，只有對評價進行再評價，才能客觀公正地對學生真實的發(fā)展作出判定。

對學生評價是個大問題，它引領著我們教育改革的方向。注重過程性評價，重視知識的形成過程，并且是多元化評價，充分體現(xiàn)了新課程理念，可稱得上“立意高遠，志在樹人”。