李碧紅

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0112-01

我們知道，數(shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實(shí)生活，是對生活的概括和提升，但是數(shù)學(xué)教材中呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識，一般都是以結(jié)論的形式出現(xiàn)的靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識，缺少完整的知識發(fā)生、發(fā)展和變化的動(dòng)態(tài)的思維過程。這就給學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識造成了一定的困難，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系緊密的生活情境來輔助教學(xué)，特別在一年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征，幫助他們在課堂中以“生活化”呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境。

在新教材的教學(xué)中，我們知道新教材最大的特點(diǎn)是：許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，因此，課堂中以“生活化”呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。然而，新課程下的一些數(shù)學(xué)課，情境只是為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，只圖表面熱鬧，有的甚至成了說話課，夾雜了太多的非數(shù)學(xué)信息，干擾和弱化了數(shù)學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，而缺乏貼近生活的情境創(chuàng)設(shè)。

我在多年的一年級教學(xué)中，有這樣的體會(huì)：如在教學(xué)《求未知加數(shù)》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“猜?lián)淇伺啤钡挠螒蚯榫常旱谝淮?，教師手拿兩張撲克牌，讓學(xué)生猜猜兩張牌分別是幾。學(xué)生興趣很高，紛紛舉手告訴老師他心中的答案。第二次，教師告訴他們這兩張牌的和是9，這下，舉手的學(xué)生更多了，而且答案也更加的統(tǒng)一，出現(xiàn)了以下4種情況：A（代表1）與8；2與7，3與6，4與5。第三次，教師告訴他們其中的一張牌為2，這時(shí)，幾乎是全班的小朋友都舉手了，而且喊出了答案7。這個(gè)情境的設(shè)計(jì)，我認(rèn)為不但了解了學(xué)生，把握了教學(xué)起點(diǎn)，而且激發(fā)了一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著興趣參與學(xué)習(xí)。

在認(rèn)識《人民幣》的情境設(shè)計(jì)，有位教師是這樣在一年級教學(xué)中進(jìn)行情境設(shè)計(jì)：

教師說：昨晚，小明給在上海念大學(xué)的表哥寫了一封信，他需要什么呢？

生1：他需要坐火車去上海。

生2：不，坐飛機(jī)比較快。

生3：打個(gè)電話就可以。

教師急了，小明還要上學(xué)，他準(zhǔn)備把信寄出去，需要什么呢？接著，有學(xué)生回答要知道地址的，還有回答要信封的，有的學(xué)生沒有這方面的生活經(jīng)歷根本就不知道寄信需要什么？終于有一位學(xué)生回答出需要郵票，老師象抓到了救命的稻草一樣趕緊追問：“一張郵票多少錢？”學(xué)生回答：“8角?！庇谑?，教師點(diǎn)出正題：“那么8角錢可以怎么拿呢？”說了那么多，教師就是讓學(xué)生思考8角錢可以怎么拿！這些情境創(chuàng)設(shè)的盲目性不但沖淡了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而且也浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力。

因此，教師在一年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，必須考慮到情境創(chuàng)設(shè)要貼近生活的情境才能體現(xiàn)有效性，這樣有利于學(xué)生對知識掌握，反之必然會(huì)影響課堂教學(xué)的效果。