侯曉存

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)作為理科類學(xué)科的基礎(chǔ)，隨著新課程改革的不斷深化，在小學(xué)教育工作中凸顯出越來越重要的價值與意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作逐漸以學(xué)生的生活化體驗作為教學(xué)出發(fā)點，著重將學(xué)生在日常生活中遇到的數(shù)學(xué)現(xiàn)象、數(shù)學(xué)問題同小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來，改良傳統(tǒng)理論為主的教學(xué)模式?；谛抡n程改革的教育背景，本文簡要分析實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的具體策略。

【關(guān)鍵詞】新課程 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)生活化 研究

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0110-01

所謂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，主要指的是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中通過有效的輔導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習的過程中，用發(fā)現(xiàn)的眼光探究日常生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并將日常生活中的數(shù)學(xué)問題同小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習生活聯(lián)系起來，從而提高小學(xué)生對于數(shù)學(xué)理論的實際應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)學(xué)科理論以及學(xué)科知識點大多源于生活，在日常生活中都能找到相應(yīng)的對照，因此研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略具有一定的現(xiàn)實意義。

一、運用簡單的生活元素代替復(fù)雜的理論知識

小學(xué)生的年齡較小，思維模式仍以形象思維為主，現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)中一些知識點具有理論性、抽象性的特點，對于小學(xué)生存在著一定的理解困難。在這種情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當靈活運用生活化教學(xué)方式，利用簡單生動的生活元素替代復(fù)雜枯燥的數(shù)學(xué)理論知識，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡單化，提高小學(xué)生知識點掌握效率，便于學(xué)生的理解與應(yīng)用，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時間利用率以及數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[1]。例如筆者在教學(xué)十以內(nèi)加減法時，就將現(xiàn)實生活中的具體生活元素與抽象的數(shù)字進行轉(zhuǎn)換，方便學(xué)生對于教學(xué)理論的理解。由于小學(xué)生仍處于貪吃貪玩的階段，筆者利用棒棒糖進行實際課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中問學(xué)生“3根棒棒糖加上4根棒棒糖是多少棒棒糖？”，鼓勵學(xué)生積極進行搶答，對于回答正確的學(xué)生獎勵一根棒棒糖。這種數(shù)學(xué)教學(xué)方式不僅有助于提升學(xué)生的學(xué)習積極性，而且可以幫助學(xué)生快速掌握數(shù)學(xué)理論。

二、鼓勵學(xué)生用數(shù)學(xué)視角探究日常生活

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅局限于課堂之內(nèi)，對于課余時間日常生活的數(shù)學(xué)視角培養(yǎng)也是數(shù)學(xué)教學(xué)的一部分。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法存在一定程度的單一性，主要表現(xiàn)在教師枯燥地“講”，以及學(xué)生被動地“學(xué)”，沒有充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)科學(xué)習積極性，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏同日常生活的實際聯(lián)系，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量難以提升。因此新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，應(yīng)當改革傳統(tǒng)單純傳授知識的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維模式，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)日常生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造力以及數(shù)學(xué)想象力[2]。例如筆者在教學(xué)“小數(shù)點”相關(guān)課程時，為了克服抽象的數(shù)學(xué)單位給學(xué)生帶來的理解困難，在課前鼓勵學(xué)生在自身日常生活中去尋找到底哪些運算用到了數(shù)學(xué)中的小數(shù)點概念。在第二天的實際課堂教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)出了異于平常的積極性，積極舉手進行搶答，有的學(xué)生說“陪媽媽買菜的時候用到了小數(shù)點運算”，有的學(xué)生則說“在量體重的過程中發(fā)現(xiàn)了小數(shù)點”，筆者在充分地聽了學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)之后，鼓勵了學(xué)生們觀察能力，隨后開展了小數(shù)點課程的教學(xué)，在教學(xué)過程中學(xué)生們依舊保持著極高的積極性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化通過鼓勵學(xué)生利用數(shù)學(xué)視角探究日常生活，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力與聯(lián)想能力，教會學(xué)生用數(shù)學(xué)知識原理解釋事物。

三、從學(xué)生的思維出發(fā)，利用數(shù)學(xué)語言描繪生活現(xiàn)象

隨著新課程改革的不斷深化，學(xué)生逐漸成為課堂教學(xué)生活的主體，教師成為教學(xué)活動的引導(dǎo)者與啟發(fā)者[3]。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)當適當?shù)貎?yōu)化傳統(tǒng)復(fù)雜的教學(xué)手法，從小學(xué)生的思維模式出發(fā)，根據(jù)其數(shù)學(xué)認知水平利用數(shù)學(xué)語言描繪生活現(xiàn)象，利用童趣化的語言引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習活動，減少小學(xué)生對于數(shù)學(xué)理論的理解難度。隨著人民生活水平的不斷提高，小學(xué)生大部分都會利用智能手機上網(wǎng)，其在日常生活中接觸到的內(nèi)容較為多元化，這為生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了可能。可以將數(shù)學(xué)教學(xué)融入多元化的生活元素，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師從學(xué)生的思維模式出發(fā)分析數(shù)學(xué)知識點，可以直觀地了解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點以及疑難點。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師通過與學(xué)生換位思考有利于拉近數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生日常生活的距離，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化。

在新課程背景下，學(xué)生逐漸成為教學(xué)生活的主體，教師的教學(xué)活動需要從學(xué)生的學(xué)習活動出發(fā)。在教學(xué)過程中，教師不能忽略日常生活元素，合理結(jié)合日常生活有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，站在學(xué)生的立場考慮數(shù)學(xué)教學(xué)問題，在積極將具體生動的生活元素融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，鼓勵學(xué)生以數(shù)學(xué)視角去觀察日常生活，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。

參考文獻：

[1]羅海明.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化趨勢研究[J].中國校外教育，2013，23：107-108.

[2]吳欣欣.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)策略[J].中國校外教育，2015，04：96.

[3]王芷茹. 新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2015，28：73.