張戌瑾

“野百合”是我給班上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的孩子的代號(hào)，我之所以這樣稱(chēng)呼他們，是因?yàn)槲蚁嘈拧耙鞍俸弦灿写禾臁?。我一直在探索一些有效策略，幫助后進(jìn)生加快前進(jìn)的步伐，提高學(xué)習(xí)效益，盡可能縮小差距。后進(jìn)生的成因是多方面的，有家庭的，有社會(huì)的；有先天智力方面的原因，也有后來(lái)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致的。在多年的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的成因很復(fù)雜，從他們身上表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)，我歸納起來(lái)，大致如下：

一、缺乏自信和克服困難的勇氣

中學(xué)生學(xué)英語(yǔ)面臨的最大障礙是：?jiǎn)卧~難記，語(yǔ)法難懂，遺忘率高。由于同其他同學(xué)對(duì)比產(chǎn)生的成績(jī)差距，學(xué)生在心理上形成誤區(qū)，從而對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣也越來(lái)越淡。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，難度的增加以及要求的提高，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，長(zhǎng)此以往，學(xué)生先是厭倦而后放棄，英語(yǔ)學(xué)習(xí)自然每況愈下。

二、缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低

有些學(xué)生學(xué)英語(yǔ)僅僅是出于好奇或一時(shí)的熱情，英語(yǔ)學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)熱情冷熱無(wú)常，一旦連續(xù)幾次成績(jī)下落，便產(chǎn)生自悲，進(jìn)而發(fā)展為后進(jìn)生。后進(jìn)生學(xué)習(xí)方法主要是靠死記硬背，對(duì)生詞逐個(gè)字母反復(fù)拼讀，結(jié)果還是前邊讀了后邊忘；對(duì)課文理解不考慮上下文，照本宣科，讀起來(lái)有口無(wú)心，課上學(xué)了，課下不復(fù)習(xí)鞏固，課后又忘了，遇到考試，成績(jī)當(dāng)然是慘不忍睹，這也進(jìn)一步促使他們放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

三、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

課堂上，后進(jìn)生缺乏思考的積極性和主動(dòng)性，習(xí)慣于等待和依賴(lài)，對(duì)老師的問(wèn)題和練習(xí)漠不關(guān)心，不肯動(dòng)腦筋思考。其次，后進(jìn)生缺乏接受信息和理解信息的基本能力，上課聽(tīng)講如墜于云霧，效果很差。在寫(xiě)作業(yè)方面，許多后進(jìn)生只能完成較簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)作業(yè)，而對(duì)于針對(duì)性練習(xí)，卻是無(wú)能為力，只好靠抄襲來(lái)應(yīng)付，從而養(yǎng)成了投機(jī)取巧的惰性。

四、個(gè)性差異和外界的影響

有些學(xué)生性格孤僻內(nèi)向，有的學(xué)生性情偏激，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，情緒煩躁而低落，思維受到抑制。此外，學(xué)生的家庭條件以及外界的環(huán)境，也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

近幾年來(lái)，我就后進(jìn)生轉(zhuǎn)化這一課題，進(jìn)行了認(rèn)真地實(shí)踐和探索，采取了一系列的補(bǔ)差策略，取得了一定的效果，現(xiàn)在提出來(lái)與大家一起探討。

一、注重情感教育，深入了解后進(jìn)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，努力發(fā)掘“閃光點(diǎn)”，重塑后進(jìn)生的自尊與自信

后進(jìn)生的情感是豐富，他們的內(nèi)心是脆弱的，他們常希望受到老師的關(guān)注，他們更需要老師對(duì)他們多關(guān)心，多愛(ài)護(hù)，來(lái)滿足其心理需要。當(dāng)他們有所進(jìn)步的時(shí)候，更需要老師的及時(shí)鼓勵(lì)和肯定。一旦老師的形象與情感為他們所接受，那就會(huì)極大地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，從而激發(fā)他們學(xué)好該師所教學(xué)科的強(qiáng)烈愿望，形成巨大的牽引力，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

二、培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

當(dāng)后進(jìn)生開(kāi)始接受你的課堂，開(kāi)始較認(rèn)真學(xué)習(xí)的時(shí)候，就要想辦法激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓他們自己主動(dòng)找你學(xué)習(xí)，而很重要的一點(diǎn)就是要進(jìn)一步活躍自己的課堂。課堂中要講求語(yǔ)言的藝術(shù)性和幽默性，充分使用肢體語(yǔ)言，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，并根據(jù)課文內(nèi)容的實(shí)際情況融入相關(guān)的文化內(nèi)容或進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)拓展。講解練習(xí)的時(shí)候，特別是講解閱讀理解的時(shí)候也會(huì)穿插一些幽默的英文小故事。這樣的課堂比較受學(xué)生歡迎。同時(shí)，課堂上特別關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情緒，當(dāng)他們開(kāi)小差走神的時(shí)候，我會(huì)用眼神提醒他們或者走邊講邊走到他（她）的身邊給予提醒。

三、根據(jù)后進(jìn)生實(shí)際，降低要求，分層教學(xué)，逐級(jí)推進(jìn)

根據(jù)因材施教原則，我按學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力程度將學(xué)生分為A、B、C三組。備課時(shí)，以B、C兩組學(xué)生作為確立教學(xué)目標(biāo)的基本，以及他們的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和接受能力為主要依據(jù)，精心設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)步驟，采取切合他們實(shí)際且易于他們接受的教學(xué)方法；課堂上，在進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，先讓A、B兩組學(xué)生示范操練，起到榜樣作用，帶動(dòng)后進(jìn)生；對(duì)于C組學(xué)生，先進(jìn)行機(jī)械性替換操練和模仿性練習(xí)，有時(shí)為了給他們一些緩沖的準(zhǔn)備時(shí)間，有時(shí)第二天的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)讓他們操練；對(duì)于一些一般問(wèn)題，我充分調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的積極性，給他們提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)并及時(shí)給予鼓勵(lì)和，熱情地給予啟發(fā)和誘導(dǎo)。對(duì)于要背誦的課文和段落，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有的基礎(chǔ)特別差的，我只讓他（她）背重點(diǎn)句。單詞聽(tīng)寫(xiě)的時(shí)候，我也給學(xué)生制定不同的及格線，有的只要能達(dá)到40分就可以及格，在這個(gè)基礎(chǔ)上爭(zhēng)取每次能多對(duì)一個(gè)單詞或詞組。

四、授人以漁，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的最終目的是教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法，讓他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在日常的教學(xué)中，我經(jīng)常把積累下來(lái)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、記憶小竅門(mén)、解題技巧以及報(bào)刊雜志上的學(xué)習(xí)英語(yǔ)好方法等，積極向他們介紹推廣；有時(shí)讓班上英語(yǔ)成績(jī)突出的同學(xué)給他們做學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)介紹，使后進(jìn)生體會(huì)和感受他們的成功經(jīng)驗(yàn)。此外，在英語(yǔ)課堂內(nèi)外，不失時(shí)機(jī)地想方設(shè)法調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的積極性，為他們提供大量的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如：在課堂上，讓后進(jìn)生做些簡(jiǎn)單而又力所能及的動(dòng)作表演和對(duì)話練習(xí)；讓發(fā)音好的同學(xué)進(jìn)行領(lǐng)讀訓(xùn)練；讓英語(yǔ)書(shū)法好的同學(xué)參與主辦英語(yǔ)板報(bào)和手抄報(bào)；讓音樂(lè)天賦好的后進(jìn)生教全班同學(xué)唱英語(yǔ)歌。

“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”。只要老師不放棄，只要我們重新點(diǎn)燃后進(jìn)生希望的火苗，只要我們對(duì)后進(jìn)生有足夠的耐心、信心和決心，讓這些“野百合”在春天絢爛開(kāi)放！