畢純靜

摘要：作文水平的高低可以衡量學生語言表達與組織能力的高低。所以，作文教學在小學語文教學中占據著重要的地位。在新課程下，要想提高小學生寫作水平，培養(yǎng)其寫作能力，就要從拓寬學生視野，培養(yǎng)學生想象力做起。語文教師應創(chuàng)新作文教學手段，創(chuàng)設情景，在此基礎上激發(fā)學生寫作熱情。簡述了新課程下小學語文作文的教學策略，旨在提高小學語文作文教學水平與質量。

摘要：素材積累作文教學小學語文寫作興趣

作文教學長期處于語文教學的重要地位，是師生交流，體現學生語文綜合能力的一個重要載體。作為語文教師應從意識上重視作文的重要性，并從實踐中落實作文教學原則，使教學活動迎合小學生的心理需求，在調動小學生寫作興趣的基礎上提高作文教學的有效性。

一、創(chuàng)新教學方法，調動學生寫作興趣

1.引人入勝法

小學生年齡較小，擁有極高的好奇心與探索欲望。所以，語文教師在進行寫作教學時應抓住小學生的這一心態(tài)，采取與之相對應的教學方法調動學生的寫作興趣。對剛開始嘗試寫作的小學生而言，寫作無疑是陌生并具有新鮮感的。但是，隨著時間的流逝以及寫作訓練強度的加大，小學生對寫作的新鮮感也逐漸減弱，取而代之的則是抵觸與無奈的心理。所以，語文教師應采取引人入勝的教學方法，在一開始的教學活動中吸引學生的注意力，并在之后的寫作訓練中及時調整教學策略，提升學生對于作文教學的興趣。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以用游戲來導入即將開始的課堂教學，使小學生及時從課間擺脫出來，投入到接下來的課堂學習中。例如，教師可以讓學生通過一對一的小觀察游戲，來找到對方身上的特點，為之后《我的朋友_____》寫作訓練做鋪墊。當教師發(fā)現學生的興趣正在逐漸減弱時應采取相應的措施進行補救。如歌曲小放松、課堂互動、有獎問答等。

2.分層教學法

教師運用分層教學法是尊重小學生個體差異性的具體表現。小學生由于自身閱歷和學習水平的不同在認識事物與接受實物上存在明顯的差異。因此，教師因采取分層教學法來將班級學生劃分為具體的層次，并根據其學習差異性來制定不同的教學計劃，布置不同的教學任務，幫助差生重拾信心，使優(yōu)等生戒驕戒躁。語文教師在布置寫作任務時應充分考慮學生擅長寫作的領域。例如，一些小學生心思細膩，刻畫人物的手法獨到，但是邏輯思維較差。教師在為這部分學生布置寫作任務時不能以發(fā)揮其優(yōu)點為主，而是需要側重彌補這部分學生的不足，幫助其“更上一層樓”。教學方法是多樣的，不固定的，如何充分發(fā)揮教學方法的作用與價值，利用豐富多樣的教學方法調動小學生寫作的興趣則是語文教師應該思考的問題。

二、營造教學氛圍，激發(fā)學生寫作欲望

只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氛圍中，才能產生豐富的思維、情感和語言。這就表明對寫作教學來說，只有營造舒適的、和諧的教學氛圍，才能激發(fā)小學生的寫作欲望，使其充分表達自身的想法與觀點。所以，語文教師應調動學生情感，營造良好的作文教學氛圍，使其愿意寫作、樂于寫作。教師在向學生傳遞信息，進行寫作教學時不應機械地拋出寫作題目活著材料。而是需要根據寫作的要求創(chuàng)設情景，營造相應的教學氛圍，讓學生觸景生情，達到在寫作練習時渾然忘我的境界。

教師在寫作教學時應用語言與眼神甚至是肢體動作營造良好的教學氛圍。對小學生而言，他們最希望得到教師的表揚以及對自己作文的點評，都希望自己的作文是班級里最優(yōu)秀的。所以，教師應在課上多表揚學生作文中出現的好句、好詞以及好的修辭手法。同時也應該糾正學生在寫作中出現的問題。通過這種方式可以營造良好的教學氛圍，也會增進師生感情，并讓學生在潛移默化中提高自己的寫作水平。除此之外，教師應用發(fā)現的眼光來發(fā)現寫作水平較高的學生，鼓勵他們多投稿，多鍛煉自己的寫作能力。教師的鼓勵可以極大地激發(fā)學生的寫作熱情。而對于那些寫作能力較差的學生，教師應給予關切的目光以及細心的輔導，善于發(fā)現他們作文中的閃光點，用鼓勵的方式來使其嘗試到成功的喜悅。

三、拓寬學習渠道，引導學生積累素材

素材是作文的重要組成部分，沒有素材的作文內容無法吸引閱卷教師的注意力，也無法成為優(yōu)秀作文。所以，為了使學生的作文“有血有肉”，教師應幫助其獲取學習渠道，并通過多種方式積累作文素材。教師應主動引導學生從生活中積累素材。生活是寫作的源泉，教師應引導學生深入生活實際，從生活中挖掘有價值，有意義的寫作素材，做一名真正的發(fā)現者而不是復制者。挖掘生活素材需要學生具備發(fā)現的眼光，能以小見大，從小事物中發(fā)現大的道理，為了培養(yǎng)學生的發(fā)現能力，教師應多為學生布置觀察形式的作業(yè)，讓學生在觀察中提升自身的寫作能力。通過這種方式既能減輕學生的作業(yè)壓力，又能使學生在觀察中獲取信息，收獲寫作的樂趣。

當然，教師除了引導學生從生活中積累寫作素材之外，還應該指導學生從閱讀中積累素材。“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句俗語充分說明了閱讀與寫作之間的密切關系。學生可以通過大量的閱讀來提升自己的寫作水平，但是并不是所有的書都值得學生去讀，教師應幫助學生區(qū)分書的好壞，使其選擇適合自己的書。教師在進行寫作教學的同時應培養(yǎng)學生讀書的習慣，要求學生對一些優(yōu)美的段落進行背誦。當然，教師還需要鼓勵學生將自己喜愛的書籍分享給班級其他同學，為學生分享的書籍建立“圖書角”以供學生瀏覽和借閱。為了真正使學生讀書，教師可以定期對學生的讀書成果進行檢查，定期抽查學生的閱讀情況，鼓勵學生將自己認為優(yōu)美的語段、語句在班級分享。通過這種方式可以鍛煉學生的語言表達能力，也能幫助學生在閱讀中獲取素材，提升自身的寫作水平。在指導學生積累素材的過程中，教師應區(qū)別對待，采取分層教學的方式，樹立學生自信心，使其以積極的態(tài)度投身到寫作學習過程中。

總而言之，教師在進行寫作教學時應做到師生相結合、作文與生活相結合等。通過營造寫作教學氛圍，豐富教學手段等方法激發(fā)小學生寫作的興趣與熱情，使其由被動寫作逐漸變?yōu)闃酚趯懽?，在寫作中感受到學習的興趣，做一個真正的發(fā)現者。

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