申屠勤

【摘要】為了解學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，幫助教師提升教學(xué)實(shí)效，在普高開展一次大規(guī)模問卷調(diào)查。從調(diào)查反饋中發(fā)現(xiàn)問題，尋求教學(xué)突破。

【關(guān)鍵詞】普高英語聽力 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 學(xué)習(xí)策略 問卷調(diào)查

近年來浙江英語聽力高考改革成為社會(huì)化考試，難度等同于公共英語三級(jí)。廣大師生為此投入大量時(shí)間精力卻收效甚微。為更全面深入地了解當(dāng)前學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，筆者對(duì)筆者所在的普通高中進(jìn)行了一次大規(guī)模問卷調(diào)查，內(nèi)容涵蓋日常聽力學(xué)習(xí)的各種策略。調(diào)查結(jié)果如下：

高一全體參與，回收有效卷258份，廢卷8份，有效率97%。男女受訪者比例相當(dāng)（40% ：60%）。自測(cè)英語聽力水平中等（47%）和良好（25%）居多。高二共175份，有效卷165份，有效率94%，男女受訪者比例為42% ：58%。

從調(diào)查結(jié)果可以看出多數(shù)被訪者認(rèn)為聽力在四項(xiàng)學(xué)習(xí)中難度排行較高（認(rèn)為難度第二的高一占39%，高二占42%；高一認(rèn)為難度第一的占32%）。因聽力課有趣效果好而喜歡聽力學(xué)習(xí)的占多數(shù)（高一高二均為52%），除聽力教學(xué)方式外，教師個(gè)人影響力也是重要因素（高二此項(xiàng)占7%）。有個(gè)別學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)生有“為彌補(bǔ)個(gè)人能力不足”的想法，也有為了通過考試的現(xiàn)實(shí)考慮，說明教師如何把控聽力教學(xué)方式是至關(guān)重要的。同時(shí)也應(yīng)盡力提升教師個(gè)人素養(yǎng)，可以扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)聽力學(xué)習(xí)的態(tài)度。聽力成績(jī)與對(duì)聽力的喜歡度成正比，也有近20%的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)不明確，選擇了“不知道是否喜歡”。在導(dǎo)致聽力學(xué)習(xí)困難的各項(xiàng)因素中，高一被訪者選擇的前5項(xiàng)是“單詞聽時(shí)熟悉但反應(yīng)不及”（87%），“插入，倒裝等語法現(xiàn)象難理解”（49%），“一詞多義和同音異義”（46%），“能聽懂單句，但不知文章主要內(nèi)容”（44%），“對(duì)省略，連音等音變現(xiàn)象不適應(yīng)”（41%），“句子太長(zhǎng)難以理解”（41%）。高二困難最大的在于“對(duì)省略，連音等音變現(xiàn)象不適應(yīng)”（61%），“單詞聽時(shí)熟悉但反應(yīng)不及”（55%），“緊張焦慮”（42%），“句子太長(zhǎng)難以理解”（39%），“習(xí)慣用語不熟悉”（33%）。此外，被調(diào)查者補(bǔ)充了“因粗心看錯(cuò)題目；基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)導(dǎo)致審題錯(cuò)誤；思維錯(cuò)誤，或考試過程中改錯(cuò)了答案，考試廣播系統(tǒng)等硬件設(shè)備對(duì)考試的負(fù)面影響”等多方面因素。

需指出的是，因問卷調(diào)查恰逢高二高考聽力結(jié)束之后，因此高二學(xué)生反饋的是考前強(qiáng)化訓(xùn)練的時(shí)間量，達(dá)到了每周平均10次。高一是正常教學(xué)進(jìn)度，訓(xùn)練時(shí)間為每周2次。訓(xùn)練時(shí)間與聽力水平和興趣基本呈正比。

調(diào)查顯示高一學(xué)生更注重積累有關(guān)語音語調(diào)等方面的語言知識(shí)，而高二學(xué)生這方面意識(shí)相對(duì)淡薄，高一和高二的學(xué)習(xí)者都明確表示會(huì)在聽力材料播放前抓緊時(shí)間閱讀所給的題目和選項(xiàng)，并對(duì)相關(guān)的話題進(jìn)行有關(guān)聯(lián)想和回憶，能認(rèn)真對(duì)待每一次聽力訓(xùn)練，課后偶爾會(huì)復(fù)習(xí)所聽材料。在聽的過程中，碰到生詞或不懂的句子會(huì)跳過繼續(xù)聽下去，若有注意力分散的現(xiàn)象會(huì)有意識(shí)地重新調(diào)整自己的注意力。遇到生詞時(shí)，會(huì)盡可能利用能發(fā)現(xiàn)的線索來猜測(cè)生詞的含義，也能根據(jù)常識(shí)和上下文中的信息來推斷理解所聽材料。聽音前，通過標(biāo)題及問題來預(yù)測(cè)材料內(nèi)容，但卻不知道如何劃分意群，并按照意群去聽。偶爾會(huì)在課外學(xué)習(xí)英語來擴(kuò)大知識(shí)面和補(bǔ)充背景知識(shí)。全體被訪者總是能夠在課外選擇自己感興趣的方式進(jìn)行英語聽力學(xué)習(xí)，包括聽英文歌，看英文電影，上網(wǎng)等。在語言學(xué)習(xí)過程中，知道并打算“不僅問解決問題的方法，而且還通過自己設(shè)計(jì)的一些問題來獲得更多的知識(shí)”，也偶爾喜歡找一個(gè)或幾個(gè)伙伴一起學(xué)習(xí)英語。

從調(diào)查結(jié)果可見，本校學(xué)生有積極學(xué)習(xí)提高英語聽力水平的強(qiáng)烈愿望，也希望教師們能夠?yàn)閷W(xué)生選擇更多不同類型的聽力教材，使他們能更多地接觸不同口音的英語，從而排除口音以及背景音等因素的干擾。教材形式越多樣有趣，就越能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，有利于形成良性循環(huán)。理想的聽力教材應(yīng)緊跟時(shí)代脈搏，即能夠全方面扎實(shí)地訓(xùn)練基礎(chǔ)語音知識(shí)，同時(shí)也能提高學(xué)生對(duì)聽力內(nèi)容的整體理解以及對(duì)細(xì)節(jié)的把握能力。

同時(shí)聽力高考試卷加大了對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的考察。學(xué)生若對(duì)英語國(guó)家的歷史地理，風(fēng)土人情，傳統(tǒng)習(xí)俗，生活方式，文學(xué)藝術(shù)，行為規(guī)范和價(jià)值觀念等缺乏必要的了解，必然難以正確理解聽力材料表層之下的真正含義?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》（八級(jí)）要求“初步了解英語語言與英語國(guó)家文化的關(guān)系（例如：有些詞匯或表達(dá)方法與文化背景的關(guān)系）；在使用英語的過程中，能發(fā)現(xiàn)隱含在語言中的對(duì)他國(guó)文化的態(tài)度（例如：文化崇拜或文化歧視）；對(duì)英語和英語國(guó)家的人民及其文化傳統(tǒng)有比較客觀和公平的認(rèn)識(shí)；了解英語國(guó)家最突出的文化特色；初步了解主要英語國(guó)家重要（歷史）文化現(xiàn)象的淵源；初步了解英語國(guó)家文化在日常生活和人們價(jià)值觀中的體現(xiàn)?！笔聦?shí)上教師在課堂教學(xué)中往往重視文本的語法教學(xué)，忽略文化意識(shí)的滲透，導(dǎo)致學(xué)生缺乏必要的跨文化交際意識(shí)，“只聞其聲，不知其義”，誤解比比皆是。因此，我們需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)大學(xué)生接觸異國(guó)文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，提高他們對(duì)中西文化異同的敏感性和鑒別能力，為發(fā)展跨文化交際能力打下良好的基礎(chǔ)。（《課程標(biāo)準(zhǔn)》）

“一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園”，希望這次問卷調(diào)查對(duì)改變聽力教學(xué)能產(chǎn)生真正的影響，讓更多的孩子體會(huì)到英語學(xué)習(xí)之美。

參考文獻(xiàn)：

[1]英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2003.

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