陳佰英

【摘要】閱讀是一個人個體生命的擴展，課外閱讀是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動。它是課外語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。以學生為主體，根據學生不同年齡段的身心特點，提供適合其閱讀的讀物，讓學生形成良好的課外閱讀習慣，促進孩子課外閱讀能力的提高。

【關鍵詞】課外閱讀 拓展 語文教學

隨著語文教學改革的不斷深入，各種新的教育理念、新的教學方法、新的教學模式不斷涌現，給我們的語文教學課堂帶來了新的氣象。特別是閱讀教學的課堂，更是風起云涌，推陳出新。尤其是農村學生，平時他們閱讀的材料較少，如何搞好他們的閱讀，是我們很多語文教師一直苦苦思索的話題。筆者結合多年的教學實踐，淺談如下拙見。

一、教師要切實轉變觀念，真心開展學生的課外拓展閱讀

在當前社會現實環(huán)境下，教學質量仍是教師的“生命線”，是社會評價教師工作的重要標準，于是，很多的教師便自覺不自覺地疏遠了對學生課外閱讀的指導工作，繼續(xù)死摳課本。但是，課外閱讀難道就一定是分數的累贅嗎？課外閱讀與提高學生的學業(yè)成績難道不能雙贏嗎？前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基精辟地指出：“如果學生什么書都不閱讀，那他就連教科書也讀不好。”因此，要真正開展學生的課外拓展閱讀，首先要求教師能真正轉變教育教學觀念，放開手腳讓學生投身到課外閱讀的海洋中。 不要為了單純的分數，為了固定的教學內容而犧牲學生的其它方便能力的提升。積極為學生選材，尤其利用課余時間多與農村學生交談，讓他們多用課余時間積極培養(yǎng)閱讀習慣，多讀書，讀好書。

二、立足課本，由此及彼，積極拓展農村學生閱讀能力

拓展延伸是針對教材的和課堂教學而言的，離開了教材就無所謂課內外銜接，也就談不上向課外延伸。葉圣陶先生曾把教材定論為“例子”，既然是例子，教師就必須用好。語文課外延伸必須建立在用好教材的基礎上。那么，我們該確定什么樣的延伸角度？又該向哪個方面延伸？“由此及彼，觸類旁通”中的“此”與“彼”又是什么呢？關鍵在于教師在鉆研教材過程中要精心選點、設點，使要拓展的面與課文有機地聯(lián)系起來，以及課堂教學中恰到好處地實施。不妨從情節(jié)、主題、作家、文體四個角度著手。 從情節(jié)角度中延伸 可通過對故事情節(jié)的延伸，加深了對課文內容的理解，訓練了學生的創(chuàng)新思維。例如，在學習《丑小鴨》一課后，讓學生想象“丑小鴨變成美麗的天鵝后會做些什么？或者會遇到什么事？” 這時學生紛紛展開了想象，有的學生說，丑小鴨回到了他剛出生的地方，大伙都感到十分驚訝，丑小鴨寬宏大量，原諒了他們，他們也很慚愧，并向丑小鴨保證以后要善待任何人。從此，丑小鴨和鴨媽媽、伙伴們過上了幸福的生活。也有的學生說，丑小鴨遇見了與他小時候有同樣遭遇的丑小雞。這時的丑小雞十分沮喪，丑小鴨把自己的故事告訴了丑小雞，鼓勵丑小雞鼓起勇氣頑強地生活下去，就一定能獲得幸福的，并陪伴著丑小雞。最后，丑小雞也長成了美麗的大公雞……。 這種“續(xù)編”活動，實際是對課文思想內容的有機延伸，可以啟發(fā)學生對課文內容作合情合理的推想發(fā)展，從而，使學生加深對課文的理解，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力。

三、課外閱讀一定要注意把握好度

拓展延伸應在立足文本的基礎上，突破“文本”的限制，對文本進行有效的拓展與超越，因為教材提供的文本是有限的，“教材無非是個例子”，學生閱讀能力的提高和語文學習能力的發(fā)展最終必須超越課堂、超越文本。拓展延伸應該圍繞課文的主題和教學目標、教學重點和難點。任何離開課文的拓展延伸都是空中樓閣，不著邊際的。為了拓展，將課上到野外去，新是新了，卻沒了原則和規(guī)矩；為了創(chuàng)新，囫圇吞棗學習課內知識，忙于拓展中的“表演”和“作秀”，新是新了，卻多了幾分浮艷。因此，只有文字才是教學之本，才是語文教學的主要憑借，也才是最好的課程資源。拓展延伸是為深入理解教學內容服務的，不能讓內容為拓展延伸服務。正如于漪所說：“離開文本去過度發(fā)揮，語文課就會打水漂?！彼栽趯φn文拓展延伸時，首要的就是深挖教材、緊扣文本，尊重教材的價值取向。同時，拓展的內容要符合學生的實際狀況，包含學生的生活經驗、生活閱歷、認知水平、知識積累、學生能力發(fā)展水平、地區(qū)差別和特征等。做到切合學生實際，因材施教。因此，拓展延伸時教師應注意照顧學生個性差異，充分考慮不同層次學生的“最近發(fā)展區(qū)”，多設置一些難度各異的學習內容，多設計一些不同層次的訓練項目，以供學生自由選擇，各取所需。立足課堂實際，考慮時間、場地、情景的限制。否則，再精彩的拓展延伸，也不過是一種表演或作秀，比作一只“繡花枕頭”恐怕并不為過。

四、教師一定要嚴格要求，持之以恒

課外閱讀關鍵在于堅持，要使學生養(yǎng)成良好的語文課外閱讀習慣，不可能一蹴而就，要重視抓好開端，由易到難，逐步養(yǎng)成。首先，要根據不同學段的學生的身心特點，向他們提出不同的閱讀要求，做到有計劃地循序漸進。古人云：“文貴自得，書忌耳傳。”著名文學詩人郁達夫年輕時每天在閱覽室就要看五個小時以上的書，為他在以后的文學創(chuàng)作上起到了積極的作用。我給學生規(guī)定，每天至少讀半個小時的書。只有利用一定時間進行課外閱讀，才有助于閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀習慣的養(yǎng)成，在增長知識、提高閱讀能力的同時也享受到讀書的樂趣。其次我堅持以正面引導為主，特別留心去發(fā)現學生中由于好的課外閱讀行為而取得好的效果的典型，給予積極的正確的評價，讓個別學生的成功成為良性的刺激，潛移默化地促進學生良好的語文課外閱讀習慣的形成，進而提高小學生的語文素養(yǎng)。

總之，語文學科的社會性和實踐性決定了語文教學應當由課內向課外延伸，把課內教學和課外拓展融成一個整體。把課內學到的知識、技能，在課外得到有效的鞏固和應用。我們廣大語文教師一定要更加積極地培養(yǎng)學生的課外閱讀，只有學生閱讀面廣了，才能更好地搞好學習，更加有利于我們的語文教學。

【參考文獻】

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