蘇苗葉

【摘要】探究性學(xué)習(xí)是一種以問題為基礎(chǔ)，以探究活動(dòng)為過程的綜合學(xué)習(xí)。其目的是讓學(xué)生在探究的過

程中獲取知識，同時(shí)獲得探究的體驗(yàn)，從而形成探究意識，培養(yǎng)探究精神和提升探究能力。

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí) 探究指向 探究過程 探究評價(jià)

國家義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長、華東師范大學(xué)教授巢宗褀先生談到探究性學(xué)習(xí)時(shí)說：“我們要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生自己探究問題，探究解決問題的方案，尋找答案，要鼓勵(lì)和幫助學(xué)在探究之中嘗試不同的方法，探究適合于自己獲取新知識和能力的途徑?！碧骄繉W(xué)習(xí)方式是對傳統(tǒng)方式，教學(xué)理論的巨大變革。這種變革不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)模式上，也體現(xiàn)在“改變千百萬教師教學(xué)觀念、改變他們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)行為?！痹谔骄炕顒?dòng)中，教師不應(yīng)再作為知識的權(quán)威將預(yù)先組織的知識體系傳遞給學(xué)生，而要與學(xué)生共同開展探究知識的過程。讓學(xué)生懷揣各自的興趣、需要和觀點(diǎn)、直接與客觀世界對話，與教師共享認(rèn)識現(xiàn)實(shí)的快樂。教師的角色與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)不一樣，即使每個(gè)階段都不相同。

一、探究指向階段：啟發(fā)者、引導(dǎo)者

巴爾扎克說：“打開一切教學(xué)的鑰匙，毫無疑問是問號?！庇袉栴}才會(huì)進(jìn)一步思考、探索、研究。提出課題即探究指向是探究性學(xué)習(xí)的核心要素。但目前的狀況是：學(xué)生雖有很多的疑惑，卻很少有人會(huì)主動(dòng)提出問題，能將其提出的問題進(jìn)一步明確的作為探索，研究的課題的更是少之又少。學(xué)生不是沒有問題，只不過是提出的能力較弱，研究問題的興趣不足罷了。造成這種狀況的原因是長期應(yīng)試教育、“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生總是被動(dòng)的思考、被動(dòng)的接受，他們已經(jīng)習(xí)慣了做“容器”，而不適應(yīng)做“鉆頭”。

因此，要開展并順利實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，教師必須充當(dāng)啟發(fā)者、引導(dǎo)者。在生活中、教學(xué)中樹立學(xué)生的探究觀念、激發(fā)學(xué)生的探究興趣、強(qiáng)化學(xué)生探究動(dòng)機(jī)、引導(dǎo)學(xué)生將問題形成課題，達(dá)成一個(gè)明確的探究指向。當(dāng)然，教師也可以提出一些課題，但是必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際，有一定的趣味性、選擇性、可操作性，不要讓學(xué)生覺得又是在“布置作業(yè)”，而應(yīng)讓他們感到老師在引領(lǐng)他們打開一個(gè)智慧之門。

二、探究過程階段：參與者、協(xié)調(diào)者

探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，但并不排斥教師的主導(dǎo)性。教師的主導(dǎo)不是口頭上的要求，而是參與

行為的感染。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師的角色不是權(quán)威性的控制者，而是平等的參與者、對話者、合作者。學(xué)

生因?yàn)橹R經(jīng)驗(yàn)的不足，意志力薄弱，研究能力缺乏，因此，要順利的實(shí)施探究活動(dòng)，就必須有教師的參與。有了教師的參與可以進(jìn)一步樹立學(xué)生的信心，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)機(jī)，為學(xué)生啟發(fā)思路，補(bǔ)充知識，信息，介紹方法、線索?？梢赃@樣講，教師的參與是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的助燃劑，研究活動(dòng)的助推器，作用不可小視。

在探究性學(xué)習(xí)過程中，教師也是協(xié)調(diào)者。同學(xué)們的研究活動(dòng)有分工，有合作，需要溝通、協(xié)調(diào)；在信息上，也需要溝通，交流，即使面對同樣的事物，因立場不同經(jīng)歷不同，其感悟也不盡一致。

學(xué)校、社區(qū)、家庭也需要教師的協(xié)調(diào)。探究性學(xué)習(xí)需要的不僅僅是教師與學(xué)生的努力，更需要教師、學(xué)生之外的各種教育力量的整合，需要這些教育力量對學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)在精神上鼓勵(lì)，并提供空間上的便利，時(shí)間上的支持。就以學(xué)生獲取信息的渠道而言，可能是其他老師的講述也可能是圖書館、實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)，也可能是社會(huì)的調(diào)查、實(shí)踐及專訪。這方方面面都需要教師進(jìn)行協(xié)調(diào)，因地制宜挖掘資源、拓寬渠道為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、研究活動(dòng)的順利進(jìn)行。

三、探究結(jié)果階段：評價(jià)者

探究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生以一種主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)的全過程。其學(xué)習(xí)的目的是希望學(xué)生在實(shí)踐、探索、研究中體驗(yàn)自主的意識，樹立創(chuàng)新的思維，播下研究的種子。對學(xué)生研究結(jié)果獲得了多少知識并不太重視，也就是說：“它強(qiáng)調(diào)的是過程。這是它與傳統(tǒng)的教學(xué)中注重知識的傳授的區(qū)別。但對教師而言，學(xué)生的探究結(jié)果階段卻不可不重視。他們應(yīng)該是評價(jià)者。其評價(jià)分兩個(gè)方面：一是過程，二是獲得的知識、形成能力。

教師參與了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，他們對學(xué)生在整個(gè)過程中的資料收集、研究思路、精神狀態(tài)等各方面都有一個(gè)全面的觀察與了解。他們恰如其分的及時(shí)評價(jià)能更好的引導(dǎo)學(xué)生反思自己及他人在過程中的表現(xiàn)，從而能更好的相互欣賞、自我評價(jià)、自我欣賞，并引發(fā)他們進(jìn)行再研究的興趣，提升他們的研究能力。

在學(xué)生的探究活動(dòng)中，學(xué)生以積極、自主的精神狀態(tài)參與其中，他們可能獲得直接經(jīng)驗(yàn)。無論哪一種經(jīng)驗(yàn)，“研究的成果都是綜合實(shí)踐活動(dòng)以后歸納出來的結(jié)論”。其結(jié)果都將內(nèi)化為自己的內(nèi)心體驗(yàn)，從而改變得來的東西對他自己的影響遠(yuǎn)比在課堂上接受的東西對他們的影響大。教師還應(yīng)通過評價(jià)來引導(dǎo)，糾正某些錯(cuò)誤的、不合適宜的研究結(jié)果，保證探究學(xué)習(xí)不會(huì)滑向歧路。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《探究性教學(xué)中老師角色的定位》李爽 《職教通訊》2008.2

[2]《研究性教學(xué)在中職教學(xué)改革中嘗試》戴榮《泰州教育） 2009.1