王平英

【摘要】英語作為一門語言工具，是要交流情境和交流對象密切相關(guān)的，情境教學(xué)法的情境創(chuàng)設(shè)符合英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。本文在研究情景教學(xué)法內(nèi)容的基礎(chǔ)上，探究在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的策略。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 高中英語 互動交流

一、情境教學(xué)的內(nèi)涵研究

情境教學(xué)法指的是教師在教學(xué)的過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的具有一定情感色彩的教學(xué)場景，以引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突幫助學(xué)生理解知識。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合一下幾個(gè)原則：一是，生活性。情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活環(huán)境中根據(jù)教育對象的不同，提煉出一些共性的問題情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中進(jìn)行交流和互動；二是，趣味性。興趣是學(xué)習(xí)最大的動力，充滿趣味的導(dǎo)入會讓學(xué)生的精神集中，學(xué)習(xí)效率提高。在高中英語教學(xué)中，可以采用故事、謎語、圖片、競賽以及游戲等形式增加情境的趣味性；三是，探究性。情境的創(chuàng)設(shè)是要激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生在情境中不斷地進(jìn)行探索和思考，毫無問題性和啟發(fā)性的情境是無效的。

二、情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中運(yùn)用的有效策略

1.設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題情境。情境教學(xué)法是以問題為核心展開的，教師通過對教材重難點(diǎn)的分析，通過設(shè)計(jì)處于最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和學(xué)習(xí)興趣，這是情景教學(xué)法有效開展的重要動力。例如，在《healthy eating》的教學(xué)過程中，教師通過對媒體技術(shù)展示各種各樣的食物，如rice、dumplings、chocolate、milk、mutton、mushroom等，然后引導(dǎo)學(xué)生選出自己在日常飲食中常吃的10種食物，引導(dǎo)學(xué)生思考這些食物是健康的飲食嗎？這些食物每天應(yīng)該食用多少為健康？在此基礎(chǔ)上展示一個(gè)胖子的圖片，肥胖已經(jīng)影響到一個(gè)人的健康，請問這位先生設(shè)計(jì)一周的飲食餐。這個(gè)學(xué)習(xí)主題與學(xué)生的生活密切相關(guān)，用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入課程，結(jié)合當(dāng)下比較流行的減肥話題，激發(fā)學(xué)生的思考和自主探索，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高。

2.利用生活中的教育資源設(shè)計(jì)教學(xué)情境。高中英語是與生活密切聯(lián)系的，生活中包含著豐富的教育資源，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，靈活的選擇和運(yùn)用。例如，在《earthquakes》的教學(xué)過程中，教師以汶川地震為例，引導(dǎo)學(xué)生思考what happened？學(xué)生迅速地聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行回答，教師通過圖片的展示，為學(xué)生提供視覺刺激，感受地震中高樓倒塌、地面破損、人民受難，地震在短時(shí)間內(nèi)對城市的摧毀，引導(dǎo)學(xué)生思考地震是如何發(fā)生的，如何預(yù)防地震，在地震中如何更好的保護(hù)自己，激發(fā)學(xué)生對地震學(xué)習(xí)的興趣。在問題的激發(fā)下，學(xué)生以小組為單位選擇自己喜歡的地震課題進(jìn)行探究，然后教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)交流情境，以地震中的自我保護(hù)為主題，進(jìn)行交流和互動，在各小組探究的基礎(chǔ)上，通過小組成員的交流和互動，學(xué)習(xí)英語語言進(jìn)行表達(dá)。

3.結(jié)合學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。情境教學(xué)法認(rèn)為情境的創(chuàng)設(shè)其實(shí)質(zhì)是一種支架，為學(xué)生的已有知識和新知識之間搭建一個(gè)橋梁，促進(jìn)學(xué)生的思考，也就是說情境的創(chuàng)設(shè)要處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。例如，在《music》的教學(xué)過程中，從音樂的案例來說，首先要選擇高中生所熟悉的歌手和故事作為學(xué)生交流的案例，從內(nèi)容來說，本節(jié)課的語法重點(diǎn)是定語從句，教師創(chuàng)設(shè)情境語言的使用要借助一些之前學(xué)過的定語和今天的新內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突?？紤]到高中學(xué)生對音樂的關(guān)注，主要集中在音樂人的八卦新聞和以愛情為主導(dǎo)的音樂主題，教師利用ppt，展示高中生在日常生活中遇到的生活學(xué)習(xí)問題，然后通過播放“陽光總在風(fēng)雨后”，來鼓勵學(xué)生，學(xué)生立刻感受到這樣的歌曲已經(jīng)“落伍”了，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生自己選擇歌曲表達(dá)當(dāng)時(shí)的語境，這就引導(dǎo)學(xué)生由關(guān)注音樂形式向關(guān)注音樂內(nèi)容轉(zhuǎn)變，同時(shí)規(guī)定性的語言使用，也為學(xué)生學(xué)習(xí)新的語言知識奠定了基礎(chǔ)。

4.延伸課堂，利用真實(shí)生活情境。英語交際能力的提高僅僅依靠課堂上系統(tǒng)的英語知識和短暫的英語交流是無法實(shí)現(xiàn)的，需要學(xué)生不斷運(yùn)用英語進(jìn)行交流，增加英語運(yùn)用能力。英語是中國的第二語言，在生活中沒有自然的生活情境，也沒有學(xué)生的主動運(yùn)用，這就需要教師的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生利用生活情境。例如，在《friendship》的教學(xué)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生組成辯論小組，探討什么樣的友情是真正的友情，一方認(rèn)為是陪伴，在一起很長時(shí)間的朋友，另一方認(rèn)為是仗義，在關(guān)鍵時(shí)候即使提供幫助的朋友。學(xué)生通過討論，使友情的理解更加的多元化，也分享了朋友間的一些友情的故事，更重要的是利用真實(shí)交流的情景，提高了學(xué)生的交流技能和溝通技巧。這種方式擴(kuò)展了課堂教學(xué)的時(shí)空，增加了英語知識鞏固和利用靈活性。

綜上所述，情境教學(xué)法提倡結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生互動，提高學(xué)生的語言知識和交際技能。高中英語情景教學(xué)的應(yīng)用，既要要結(jié)合學(xué)生的興趣和知識基礎(chǔ)，又要結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，建立激發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)情境。

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