蔡曉暉

摘 要：在全球經(jīng)濟一體化進程不斷深化的背景下，英語在教學結(jié)構(gòu)中的地位日漸提升。面對社會發(fā)展的新形勢，大學英語教學除了基礎(chǔ)知識的傳授之外，還需要兼顧學生情感、技能等方面的培養(yǎng)。而動機作為影響英語學習的重要因素之一，在提高學習有效性等方面具有非常重要的作用。如何更好地激發(fā)學生學習動機也就受到越來越多的關(guān)注。本文將從學習動機概念及重要性入手，對影響學生學習動機的主要因素進行分析和研究，并提出激發(fā)大學生學習動機的有效策略，從而為大學英語教師開展英語教學活動提供啟示和幫助。

關(guān)鍵詞：大學英語；學習動機；策略有效性

學習動機作為一種心理表現(xiàn)形式，是學生對學習興趣的具體表現(xiàn)。英語作為溝通和交流的主要工具，已經(jīng)成為國人需要掌握的外語之一，而大學作為培養(yǎng)外語人才的重要載體，承擔著重要責任。然而，受到多方面因素的影響，目前大學生，尤其是非英語專業(yè)的學生，其英語學習動機并不明顯。因此，加強對大學英語教師激發(fā)學生學習動機策略的研究具有現(xiàn)實意義。

一、學習動機概述

1.概念

學習動機主要是指推動學生參與學習活動的內(nèi)在原因，是一種激勵、指引學生學習的強大動力。學習動機一般包括兩個方面：一方面，內(nèi)在動力，主要是指學生個體的興趣和愛好；另一方面，外在動機，主要是指學生通過學習，得以實現(xiàn)自我的滿足感和成就感；二者在英語學習過程中都具有十分重要的作用。[1]

2.激發(fā)學生學習動機的重要作用

（1）顯著提高教學有效性。英語并非我們的母語，學生在長期語言學習過程中，由于缺乏語言環(huán)境，英語口語表達、寫作等能力相對薄弱，大部分學生對英語學習存在一定的消極情緒。然而，如果能夠有效激發(fā)學生學習動機，充分調(diào)動學生積極性，促使學生能夠與教師共同參與到學習中來，就能切實有效地提高教學有效性。

（2）有效提高學習效果。傳統(tǒng)教學過程中，教師過度重視基礎(chǔ)知識教學，忽視學生情感教育及能力的培養(yǎng)，學生始終處于被動接受狀態(tài)，極大地削弱了學生的積極性，教學效果也不盡如人意。而新一輪基礎(chǔ)教育課程改革（以下簡稱“新課改”）不斷滲透，學生學習動機在教學策略的引導下可以得到有效開發(fā)，促使學生發(fā)揮主觀能動性，從而有效提高學生學習質(zhì)量和效果。

（3）深度挖掘?qū)W生潛力。語言學習作為一個系統(tǒng)性過程，調(diào)動學生動機的同時，其內(nèi)在潛質(zhì)也可以得到充分挖掘，教師采取豐富的教學方式和方法，為學生創(chuàng)建良好的語言學習環(huán)境，促使學生積極發(fā)散思維，從而更好地培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造力。

（4）培養(yǎng)學生綜合能力。教師為了能夠有效地激發(fā)學生學習動機，在英語教學中，可以結(jié)合教學內(nèi)容，開展不同的教學活動，如編排話劇等，引導學生互相合作，互相配合，完成教師布置的任務(wù)，在提高語言運用能力的同時，也能夠強化學生各方面素質(zhì)，從而為日后構(gòu)建知識體系、深入學習奠定堅實的基礎(chǔ)。[2]

二、影響學生學習動機的主要因素

1.學生個體因素

學習動機作為一種心理狀態(tài)，極易受到各方面因素的影響，就學生學習情況來看，學生個體性格、興趣等因素直接影響學習動機。比如，一些學生自身對英語學習具備濃厚的興趣，就能夠主動、充分地參與到教學中來；一些學生基礎(chǔ)知識相對扎實，自信心較強，在內(nèi)驅(qū)動力下，就能夠快速確定學習目標，進行針對性學習、練習，學習效果十分顯著；還有一部分學生，基礎(chǔ)不夠扎實，對語言學習缺乏興趣，就會表現(xiàn)得對學習消極應(yīng)付、得過且過。另外，大學生人生觀、價值觀及世界觀基本具備一定雛形，不同的觀念對學習動機也具有一定積極或消極的影響。

2.教師教學因素

教師作為學生與知識之間的重要橋梁，在教學過程中具有引導作用，教師綜合素質(zhì)及學生特點、教學內(nèi)容等方面的理解對激發(fā)學生學習動機具有直接影響。一部分教師仍堅持傳統(tǒng)教學理念，忽視與學生情感的溝通、對學生綜合能力的培養(yǎng)，限制了學生學習動機的激發(fā)。傳統(tǒng)教學模式存在一定弊端，枯燥、單一，如果教師不注重調(diào)動學生的學習動機和積極性，長此以往，學習興趣和效果必然大打折扣。[3]

3.外界環(huán)境因素

外界環(huán)境因素主要是指家庭環(huán)境和社會環(huán)境。前者是指家庭精神面貌及文化氛圍等，在良好的家庭氛圍下，學生能夠健康成長，樹立正確的價值觀念，為激發(fā)學生學習動機提供支持；另外，在全球化背景下，英語的重要性已經(jīng)深入人心，社會和學校要發(fā)揮積極作用，加大英語學習重要性的宣傳，為學生創(chuàng)建良好的社會環(huán)境。

三、激發(fā)大學生學習動機的有效策略

1.立足于學生差異，積極開展分層教學

新課改明確要求，大學英語教學目標不僅要強化學生基礎(chǔ)知識，還需要兼顧情感、能力等方面的培養(yǎng)。因此，教師要樹立現(xiàn)代教學理念，明確教學目標，為了能夠有效激發(fā)學生的學習動機，要立足于學生個性化差異，加強對學生性格特點、學習能力等方面的深入分析和了解，積極開展分層教學，實施因材施教，保障每一位學生都能夠得到不同程度的引導和啟發(fā)。[4]

例如，教師可以將學生劃分為三個層次，并針對每一層次的學生特點制訂不同的教學策略，如：針對A層次學生，這一層次學生學習動機較強，可以制訂啟發(fā)—研究—討論—自學方案，這主要為了提高學生分析、解決問題的能力。通過這種方式，不同層次的學生都能夠有所提高。B層次學生主要是為了夯實英語基礎(chǔ)，可以采用啟發(fā)—研究—討論—講解模式開展教學，有效激發(fā)學生動機；而針對C層次學生則需要堅持低起點、小步子原則，采用重概念、多鼓勵形式開展教學活動。

2.豐富教學方法，創(chuàng)建語言學習環(huán)境

環(huán)境是激發(fā)學生學習動機的重中之重，只有在相關(guān)情境下，才能夠促使學生在心靈上產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學生興趣，進而產(chǎn)生積極的學習動機。因此，教師需要結(jié)合教學內(nèi)容，采取多樣化教學方式和方法。

教師可以利用任務(wù)驅(qū)動型教學法開展教學，如，在英語寫作教學過程中，針對“ Due Attention Should Be Given To Spelling”這一題目，教師可以提問學生對這一題目的看法，并讓學生闡述產(chǎn)生這種情況的原因等，然后進行寫作練習，引導學生正確看待這一現(xiàn)象。在設(shè)計問題時，教師要堅持新穎性原則，最大程度激發(fā)學生思維，進而提升學生學習動機。[5]

例如，在學習“Smart Cars”這一類型的文章過程中，教師可以利用多媒體課件為學生播放各種各樣的概念車，或者播放汽車廣告，將學生置身于汽車、技術(shù)情境內(nèi)，吸引學生注意力，并引導學生暢想未來智能汽車的樣子，鍛煉學生口語表達能力的同時，充分調(diào)動學生學習動機。

3.采取多元化形式，重視語言實踐應(yīng)用

大學英語不同于其他階段的英語學習，理論知識比較多，不利于學生學習動機的調(diào)動。基于此，教師要適當調(diào)整理論教學與實踐教學之間的比例，增加實踐練習，并鼓勵和引導學生積極參與，采取多元化形式，讓學生語言綜合能力得到充分的鍛煉，并逐漸喜歡上英語學習，形成持久的學習動機。

例如，教師可以定期組織學生開展專題辯論賽活動，如“If cosmetic surgery should be banned”“Is it good for college students to go shopping online”等，學生在準備辯論賽過程中，通過利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等相關(guān)資料，不僅能夠掌握英語語言的運用，還能夠激發(fā)學生好勝心，繼而調(diào)動學生學習動機，從而促進學生全面發(fā)展。

4.充分利用現(xiàn)代技術(shù)，拓展學生交流空間

科學技術(shù)不斷發(fā)展，多媒體等現(xiàn)代教學技術(shù)層出不窮，為激發(fā)學生學習動機提供了極大的支持。因此，教師要結(jié)合教學內(nèi)容，充分利用多媒體技術(shù)，將生硬的字符形象地展示給學生們，促使課堂教學更加生動，給學生視覺和聽覺帶來新鮮感，讓學生能夠真實地感受到英語的魅力，進而調(diào)動學生的學習動機。

英語語言學習需要相應(yīng)的語言環(huán)境，才能夠保證學生更加靈活地應(yīng)用英語。因此，教師為學生提供一些社交軟件，引導和鼓勵學生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給自己創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，與外國朋友進行交流，在實踐中提高學生語言能力。通過這種方式，不僅能夠為學生拓展更多交流空間，增強學生自信心，還能夠有效激發(fā)學生學習動機。

5.開發(fā)學生元認知，注重課外活動

“授人以魚，不如授人以漁”，只有培養(yǎng)學生自主學習能力，才能夠?qū)崿F(xiàn)學習動機從被動轉(zhuǎn)向主動，教師可以組織講座、示范課，介紹英語學習理論及人的認知發(fā)展規(guī)律，引導學生意識到“我要學”的重要性，積極開發(fā)學生元認知，從內(nèi)心上接受自主學習理念，促使學生能夠積極發(fā)揮主觀能動性，產(chǎn)生積極的學習動機，提高學生學習有效性。

單純地依靠課堂教學是不夠的，教師還需要注重課外活動，結(jié)合教學需要，讓學生利用課余時間，自行分配角色編排話劇，為了能夠兼顧學生實際能力，教師可以選擇經(jīng)典的外國著作片段，在閱讀教學過程中，闡述著作創(chuàng)作背景、文化等內(nèi)容，幫助學生了解和熟悉著作，在提高話劇編排可行性的同時，還能夠調(diào)動學生學習動機，在話劇表演結(jié)束后，教師要就學生存在的問題及閃光點給予及時的評價和糾正，如發(fā)音等，但是，要控制好尺度，避免削弱學生自信心。

本文所述，學習動機作為學生主動學習的基礎(chǔ)，在提高學習有效性等方面占據(jù)舉足輕重的位置。因此，教師要樹立現(xiàn)代教學理念，明確大學英語教學目標，制訂合理的教學方案，了解影響學生學習動機的因素，并采取針對性措施，豐富教學方法，創(chuàng)建語言學習環(huán)境，充分利用現(xiàn)代技術(shù)，拓展學生交流空間，激發(fā)學生學習動機，深度挖掘?qū)W生潛力，從而促進學生全面、健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]任風雷，郝國祥.元認知和情感策略對理工科大學生英語學習的影響[J].安徽廣播電視大學學報，2008（04）.

[2]俞國良，羅曉路.教師教學效能感及其相關(guān)因素研究[J].北京師范大學學報（人文社會科學版），2000（01）.

[3]劉宏剛，高 越.英語學習動機與自主性英語學習能力相關(guān)性初探：一項基于非英語專業(yè)大學生的實證研究[J].瘋狂英語（教師版），2011， 10（08）：158—159.

[4]王志敏.Dornyei學習動機三層次模式及課堂激發(fā)策略[J].承德石油高等專科學校學報，2007，09（03）.

[5]劉利華.項目教學法在項目課程中的應(yīng)用實例及啟示[J].安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學院學報，2006（03）.

（作者單位：貴州理工學院）