臧麗娟

摘要：《義務教育語文課程標準》（2011版）中對低年級的口語交際提出了明確的要求，口語交際的教學是低年級語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，它是兒童進一步學習的基礎，是為兒童有效地理解教學內容和進一步“寫話”“作文”做的鋪墊，重要性不言而喻。對于如何提高低年級學生口語表達能力，許多教育工作者進行了大量的探究，本文著重從表達訓練的方面進行了探索，提出“讓孩子說自己的話”“讓孩子說準確、完整的話”“讓孩子說生動、具體的話”三大方針，并在教學過程中進行實踐，取得了初步的效果。

關鍵詞：小學語文 口語教學 鼓勵引導

“口語交際”涉及表達和理解兩方面的問題，如何有效引導兒童表達，如何指導學生正確地理解，都是需要花費大量精力和時間研究的問題。本文僅就如何引導低年級學生進行口語表達提一點看法。口語交際中的“表達”用比較通俗的說法來講，就是“說出來”，那么兒童口語交際對于“說”的目標是什么呢？筆者認為可以從“讓孩子說自己的話”“讓孩子說完整的話”“讓孩子說具體的話”這三方面逐一進行訓練。

一、讓孩子說自己的話

在傳統(tǒng)的語文課堂上，老師講，學生聽，似乎是理所當然的事；近幾年，隨著對語文教學方法的研究和發(fā)展，大多數(shù)教師都意識到了不能“一言堂”，要與學生互動，給學生說話、表達的機會。但是在實際教學過程中，這種互動的“引導性”過于明顯，以至于學生雖然在課堂上說的不少，但卻很少能真正地表達出自己的觀點和想法，變成了老師話語的“復讀機”和“傳聲筒”。如何讓孩子能說自己想說的話呢？

首先，教師要允許孩子說得“肆無忌憚”一點。大多數(shù)教師之所以不敢讓低年級學生自己說，是因為由于學生年齡較小，說的話往往比較簡單、詞不達意或者不完整，由于教師心中先入為主地輸入了對學生的不信任，最終導致了孩子自然不敢輕易說自己想說的話的結果。只有教師能夠放下這樣的不信任和擔心，真正地相信學生，學生才有可能說出自己心中真正的想法。比如在一年級“我們的畫”的教學中，筆者在上課前就讓學生提前畫好自己的畫，在開始上課的時候并沒有做任何的導入性的講解，而是簡單直接地告訴學生，今天我們來給大家講講自己的畫。由于畫是同學們根據(jù)自己的想法所畫的，而老師并沒有刻意引導學生向哪個方向去說，比如，應該描繪生活的美好，應該贊美爸爸媽媽的辛苦……因而學生所說的大都是自己的真實想法，比如，畫的是大肚子的爸爸，公主和王子在玩堆沙堡……

其次，教師要善于傾聽，讓孩子把話說完。善于傾聽，是對說話者的尊重，同時，由于小孩子的表達并不完善，如果教師不耐心地聆聽，往往便會曲解孩子的意思，忽略了孩子的真正意圖。就像一個故事中說的，一個大人問孩子，如果你是駕駛員，但有一天飛機在飛行中突然沒有燃料就要墜毀了，你會怎么做？孩子說“我要戴上降落傘跳傘”，如果故事只聽到這里，大家一定會認為這是個自私的孩子，但孩子接下來說出了自己的打算：“我要獨自取來燃料救大家”——原來這是一個有自我犧牲精神的孩子。由此可見讓孩子把話說完，把孩子的話聽完，對于提高他們的口語表達能力是非常重要的。

同時，教師心中要懷有對孩子的包容鼓勵之心，善于發(fā)現(xiàn)孩子話中的亮點。仍以“我們的畫”那節(jié)課來說，孩子的畫可能是很抽象的，只有幾個圓圈，幾個點，但是教師不能因為畫得簡單，就不讓孩子描述自己的畫，因為孩子如果是用心去畫的畫，自然有他的出發(fā)點和相應的思考，所以不能因為“粗陋的表象”就否定其“可貴的內涵”。就像《小王子》中小王子裝在盒子里的羊一樣，孩子眼中的世界是與大人不同的，作為大人的我們，看到方形的盒子，誰能想到是小小的、可以在小星球上生長又不會吃太多草的羊呢？有時候你急于否定的孩子的簡單、稚嫩，很可能是奇異的想象和可貴的童心。而低年級學生正是有一種要把自己奇異的想象通過可貴的童心表達出來的欲望，我們應該端正自己的對待態(tài)度，加以耐心地引導。

二、讓孩子說準確、完整的話

有了“讓孩子說自己的話”的基礎，在課堂上，學生就有了表達的欲望，這個時候教師就要起到引導和規(guī)范的作用了——讓孩子說完整的話。語言要準確地表情達意，在有了“意”的前提之后，就要注意表達的準確性、完整性了。人們在口語表達中，常常會犯的就是表達不完整、不準確的毛病，小孩子這樣的問題更為突出。因此，教師在教學過程中，要有意識地引導學生，把話說準確，說完整。比如，問低年級的小同學：你發(fā)現(xiàn)春天有什么變化?。克赡軙f：綠了。這樣的表達明顯是不完整的，聽起來沒頭沒腦。這也就是教師在教學中需要解決的問題，而針對這樣的問題，鼓勵和引導是最恰當?shù)姆绞?。因為小學生之所以會這樣，是因為不懂得表達的要點，如果直接批評，會影響他們表達的積極性，如果總是遭到打擊，還可能因此產(chǎn)生表達的恐懼心理。所以，在遇到學生表達不準確、不完整的情況時，教師可以循循善誘，按步驟引導學生把正確的話說出來。比如上文的問題就可以接著問：是什么綠了？你在哪里看到的？那里還有什么？它們都有什么變化？最終，引導學生把春天變化的細節(jié)之處完整地說出來。

三、讓孩子說具體、生動的話

在說得準確、完整的基礎上，就要努力訓練孩子說話具體、生動。這也是為寫話和作文做進一步的準備。

1.從“具體”這方面來說。想要表達得具體，得先有對事物的詳細了解，也就需要教師著力培養(yǎng)學生觀察生活、體驗生活的能力。教師要著力引導學生在認識一個事物時，不能只注重一個方面，而要注重細節(jié)，比如拿來一個蘋果，不光要看它的形狀、顏色、品嘗它的味道，還要看它的皮是薄的還是厚的，摸上去是什么感覺，和其他的水果有什么不同……只有觀察得細，了解得多，說的時候才會更加具體、全面。想要表達得具體，還要有一定的詞匯儲備，這需要教師在其他教學活動中著意引導學生積累，比如，表示顏色的詞，表示形狀的詞，表示天氣的詞，表達心情的詞等，只有有了足夠的積累，才能使表達的內容更加具體。

2.從“生動”這方面來說。想要表達得生動，首先要有對生活真實的體驗，真實是生動的基礎，在充分體驗到“真”的基礎上，才能夠生動起來，在某種程度上真就是生動的一種體現(xiàn)。比如，說柳枝綠了，運用擬人的手法說“柳枝吐翠”可能會更生動一些，但生活中一位媽媽是怎么說的呢？她說的是“柳枝暴青”了，如果學生在描述這件事的時候能夠運用真實的生活語言，就是生動的體現(xiàn)。想要表達得生動，還要引導學生多閱讀、多模仿，這有兩個好處：其一，作為模仿對象的語言，往往是經(jīng)過篩選的最佳表達方式和方法，對它的模仿本身就是一種口語表達的學習和積累，大有裨益。其二，閱讀的同時也是間接經(jīng)驗的傳遞，對于自身經(jīng)歷并不豐富的小學生來說，能夠讓他們獲得前所未有的生活體驗，從而促進他們自身表達能力的提高。

綜上所述，提高低年級學生口語表達能力的方法，主要還在于讓孩子能夠說出想說的話，說真話，并享受說出生動、具體的話時所帶來的美妙體驗。只有讓孩子愛上表達，他們才能主動表達，這是一種良性循環(huán)。