【摘要】應(yīng)用文寫作，已成為現(xiàn)代人必備的能力，也是大學(xué)基礎(chǔ)必修課。但學(xué)生寫作水平低下的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。原因主要有兩點(diǎn)：一是教師不愛教。二是學(xué)生不愛學(xué)?！皯?yīng)用寫作”的應(yīng)用性、實(shí)踐性強(qiáng)，對于有過一段工作經(jīng)驗(yàn)的人來說，它是一門很有意思的課?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生在寫作中是否善于思維，多取決于他對這種思維是否有濃厚的興趣。

【關(guān)鍵詞】興趣 應(yīng)用文

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0079-02

為了滿足社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量的需求，高校普遍開設(shè)應(yīng)用文寫作課程，內(nèi)容與性質(zhì)大同小異，統(tǒng)稱高校應(yīng)用文寫作。從實(shí)際情況看，效果并不理想。首先是對高校應(yīng)用文寫作研究不夠深入細(xì)致，談宏觀必要性和大道理的多，談教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂藝術(shù)的少。其次是普遍缺乏興趣。教師沒興趣，認(rèn)為課不好教。學(xué)生沒興趣，認(rèn)為應(yīng)用文是小兒科，還太枯燥。

“興趣是最好的老師，關(guān)鍵在教師。教師應(yīng)負(fù)有使命感、責(zé)任感，只有熱愛和關(guān)心學(xué)生才能激發(fā)教師教學(xué)興趣。教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，其教學(xué)方法直接影響教學(xué)效果。讓學(xué)生感到興趣盎然，是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。教師要善于駕馭，抓住重點(diǎn)與難點(diǎn)，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的興趣問題，教師必須以創(chuàng)新精神，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

筆者長期從事應(yīng)用文寫作教學(xué)，有應(yīng)用文寫作的經(jīng)歷，通過一學(xué)期教學(xué)，學(xué)生收獲很大，從反饋看，主要收獲是：提高了寫作水平，對應(yīng)用文寫作有了新的認(rèn)識和興趣；對社會對周圍事物更關(guān)注；看到了敬業(yè)精神，在做人方面受到感染。能得到如此評價(jià)，根本原因在于以切實(shí)負(fù)責(zé)的精神，努力培養(yǎng)學(xué)生對本課程的興趣。我們采取以下方法：

1.目標(biāo)激趣。從思想教育入手，讓學(xué)生明確和堅(jiān)定課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，才會有產(chǎn)生興趣，掌握主動(dòng)權(quán)。要端正對課程學(xué)習(xí)的態(tài)度，針對今后實(shí)際工作的需要和發(fā)展前途的需要闡述必要性，其實(shí)也是功利的激發(fā)、誘惑與驅(qū)動(dòng)。譬如，會計(jì)專業(yè)學(xué)生，學(xué)習(xí)這門課程后，從事專業(yè)對口的工作要涉及財(cái)經(jīng)應(yīng)用文的寫作，就業(yè)渠道是多方面的，但需具備應(yīng)用文寫作能力。

2.舉例激趣。即：案例激趣。緊扣教材，列舉生活中的現(xiàn)象，列舉本校本班發(fā)生的事例，作為授課內(nèi)容和寫作素材，與教材例文、習(xí)題作相互補(bǔ)充、相互穿插，使教學(xué)更貼近生活和實(shí)際，學(xué)生會感到應(yīng)該寫，必須寫，要努力寫好。既能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、聯(lián)想能力和創(chuàng)造性思維，還能為學(xué)生提供寫作依據(jù)，便于學(xué)生準(zhǔn)確理解和操作。

3.活動(dòng)激趣。以活動(dòng)為載體，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。通過教師的發(fā)動(dòng)，讓學(xué)生成立活動(dòng)小組，如按照文體的重要性，可成立新聞采訪小組、市場調(diào)查小組、楹聯(lián)創(chuàng)作小組、修改病句小組等。這種活動(dòng)充分尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、創(chuàng)造性，是師生互動(dòng)的最佳平臺，能使原來也許會死氣沉沉的課堂教學(xué)變得生氣盎然。

4.改錯(cuò)激趣。改錯(cuò)訓(xùn)練是讓學(xué)生辨別正誤從而提高寫作水平的方法，也是刺激思維的最好契機(jī)。有意識地將一篇應(yīng)用文變得邏輯紊亂、層次不清，或者格式不對，語體不倫不類，然后，組織討論，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、糾正問題，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把壓力交給學(xué)生，老師可以坐收漁利。只需對學(xué)生的答案進(jìn)行校正，指出問題根源。這樣課堂活潑，效果顯然不同。

5.分項(xiàng)激趣。強(qiáng)化寫作訓(xùn)練是本課程的核心、重心。教師應(yīng)當(dāng)精講多練，提高寫作水平。可將作文分為大作文、小作文和即席構(gòu)思三項(xiàng)。大作文，即事前有作文指導(dǎo)，安排在課外完成，給予較為充足的時(shí)間，認(rèn)真批改后評語和記錄，做好講評備課；所謂小作文，即當(dāng)場作文，在課堂上規(guī)定的時(shí)間內(nèi)快速完成，老師當(dāng)眾檢查和評價(jià)。即席構(gòu)思，是指不要求動(dòng)筆，在教師講授寫作方法之后，組織全班談?wù)勊麄兏髯缘乃悸放c文路，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的交流。

6.示范激趣。從自我寫作入手。要學(xué)生會寫，首先教師應(yīng)當(dāng)會寫。教師可以憑借自己的工作閱歷與經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)身說法講寫作。譬如叫學(xué)生寫總結(jié)，教師可將自己的個(gè)人總結(jié)予以宣讀，交學(xué)生評論，讓學(xué)生感到真實(shí)與親切。增強(qiáng)了權(quán)威性、可靠性、操作性和說服力。學(xué)生對老師信任與佩服，可以極大地激發(fā)學(xué)生的熱情和信心。

激發(fā)學(xué)生興趣時(shí)，必須緊緊圍繞課程特征和培養(yǎng)目標(biāo)，勿華而不實(shí)。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，要始終貫穿把握文體格式和用語特點(diǎn)。每講一種文種都必須在適應(yīng)范圍、立意、標(biāo)題、主體結(jié)構(gòu)、落款等方面細(xì)致認(rèn)真講練到位。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，采用啟發(fā)、提問、練習(xí)、討論等方式。教師真正融入到學(xué)生中去，使學(xué)生熱愛老師，愛課程。如果達(dá)到了這種境界，教師在教學(xué)中就會游刃有余，得心應(yīng)手，最終得到教學(xué)的愉悅，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱憲玲：高職院校應(yīng)用寫作“互動(dòng)教學(xué)模式”的探索；教育與職業(yè)；2004年29期

[2]李延風(fēng)：應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀與對策研究：教育與職業(yè)；2007年11期

[3]袁水林：對互動(dòng)式教學(xué)方法的探討；山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)；2002年4期

作者簡介：

馬春娜，長春大學(xué)旅游學(xué)院講師，學(xué)慣中西，主講大學(xué)英語，大學(xué)英語視聽說，大學(xué)語文以及應(yīng)用文寫作等課程，近年有多部教材和多篇論文發(fā)表，教學(xué)與科研相長。