王菊芳　楊秋蘭　王曉娟

摘要：通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，非英語專業(yè)本科生在英語課外閱讀上表現(xiàn)出諸多群體特征：閱讀時間不足；認可閱讀的重要性且閱讀目的明確；對閱讀內(nèi)涵認識不清；閱讀缺乏計劃性；閱讀偏好教材練習和短篇；選擇材料以需求和興趣為出發(fā)點；面臨找不到合適的閱讀材料、缺乏閱讀時間、閱讀興趣不濃等困難，但不希望教師過度干預。此外，根據(jù)統(tǒng)計分析，閱讀時間與英語成績呈顯著正相關(guān)。建議大學英語教師在需求分析的基礎(chǔ)上為大學生推薦閱讀材料，幫助學生組織課外閱讀交流活動，并加強對學生課外閱讀活動的督導，以改善大學生英語課外閱讀情況。

關(guān)鍵詞：大學生 英語課外閱讀 特征 教學啟示

一、引言

語言教學研究發(fā)展多年，專家學者有一個共識，廣泛閱讀對于提高語言學習效果具有重要意義。Krashen著名的語言輸入假說及其閱讀假說指出，大量閱讀可以從詞匯、語法、拼寫和語言技能等多個方面為學習者帶來裨益。Ellis認為，在語言教學背景下，閱讀是為學習者營造語言學習環(huán)境，提供大量語言輸入最便捷的方法。黃源深曾多次強調(diào)，“閱讀是在語境中學習外語”，“好的英語是‘讀出來的”。董亞芬也認為，“閱讀是語言輸入和積累的主要來源”，“廣泛閱讀及多讀原著是學好外語不可或缺的條件”。趙雪琴認為，閱讀是掌握語言知識“最直觀、有效，也是最易操作的方法”。張紹杰則提出閱讀可以使語言學習者“真正感悟語言的運用，領(lǐng)悟異國的社會文化，汲取人類的思想智慧，養(yǎng)成高尚的情操。”

英語閱讀能力是大學英語課程培養(yǎng)的能力之一。然而，隨著學分縮減、學時減少，在課程內(nèi)容日益豐富的壓力下，英語課堂分配給學生開展閱讀活動的時間越來越少。學生在課堂內(nèi)無法實現(xiàn)大量閱讀。為了提高英語水平，很多閱讀輸入任務由課堂內(nèi)轉(zhuǎn)向課堂外。英語課外閱讀的重要性因此獲得前所未有的提升。

在目前的大學英語教學背景下，英語課外閱讀的內(nèi)涵應當包括兩個方面。其一，為了配合課堂活動順利開展而進行的相關(guān)資料課外閱讀；其二，出于興趣等而進行的自主課外閱讀。英語課外閱讀開展得好，就是確保完成一定的閱讀輸入量，為學生提高英語水平提供保證。那么，在大學英語課堂不斷向課堂外延伸的時候，大學生的英語課外閱讀現(xiàn)狀如何？我們在南京農(nóng)業(yè)大學展開了大學生英語課外閱讀情況調(diào)查，以期為大學英語教學提供參考依據(jù)。

二、研究方法

（一）調(diào)查方法

本次研究主要以英語課外閱讀調(diào)查問卷形式進行。

問卷參考了王凌等和李瑞芳等的設(shè)計，由兩部分組成。第一部分是調(diào)查對象的基本信息，包括：姓名、出生年月、性別、專業(yè)、四級成績和聯(lián)系方法。第二部分是25道選擇題，其中，多選題6道，單選題19道。針對學生的閱讀目的、閱讀材料選擇、閱讀時間、閱讀計劃性、閱讀策略使用、開展閱讀的困難、是否需要教師指導以及學生對閱讀的作用的認識等方面進行了調(diào)查。問卷用中文寫成，每一道多選題的最后一個選項為“其他”，由學生提供開放性答案。

問卷由大學英語任課教師于課前發(fā)出，給予學生充分的答卷時間后，當場收回答卷。本次調(diào)查共發(fā)放問卷536份，收回536份，其中，各項信息完整的有效問卷490份（個人基本信息或答題不全的問卷均視為無效），問卷回收有效率為91.21%。

問卷回收后，筆者利用Excel和STATA統(tǒng)計軟件對問卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)進行了有關(guān)分析。并聯(lián)系一些學生，針對其問卷中描述不夠清晰的多選題開放性答案，進行了個別訪談，請他們就其答卷內(nèi)容進行了具體說明。

（二）調(diào)查對象

本次研究的調(diào)查對象為南京農(nóng)業(yè)大學非英語專業(yè)二年級的學生。

從490份有效問卷來看，調(diào)查對象來自35個專業(yè)，涉及文理科，其中理科專業(yè)22個，共269人（占54.90%）；文科專業(yè)13個，共221人（占45.10%）。從性別比例上來看，男生134人（占27.35%），女生356人（占72.65%）。

雖然南京農(nóng)業(yè)大學采取英語分級教學，英語水平類似的學生比較集中在同一班級，但是，筆者未對調(diào)查問卷發(fā)放的班級做特殊要求，故參與問卷調(diào)查的班級既有拓展班（英語水平相對較高的班級）也有普通班，調(diào)查對象具有一定隨機性和普遍性，不代表某個英語水平的特殊情況。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）大學生英語課外閱讀特征

根據(jù)這次調(diào)查的數(shù)據(jù)分析，大學生英語課外閱讀呈現(xiàn)出比較明顯的群體特征。許多學生對閱讀重要性的思想認識和實際的閱讀行為相互矛盾。大多數(shù)學生在閱讀習慣、對閱讀的認識、閱讀材料選擇等方面有趨同傾向。

1.英語課外閱讀時間嚴重不足

閱讀時間是學生開展英語課外閱讀最直觀的指標。根據(jù)此次調(diào)查，490位學生每周英語課外閱讀平均時間僅為1.09小時，也就是說，平均每人每天用在英語課外閱讀上的時間還不到10分鐘。每周英語課外閱讀時間一小時及以下的學生超過總?cè)藬?shù)的四分之三。更有甚者，有27人幾乎從不進行英語課外閱讀（見表1）。

這個結(jié)果是令人堪憂的。一方面，很多大學生沒有形成良好的語言學習習慣，止步于課堂英語學習；另一方面，在英語課堂學習時間不夠充裕的情況下，不保證課外閱讀和學習時間，勢必會對學生的英語學習產(chǎn)生不良影響。

2.充分認可閱讀對英語學習的促進作用，但對閱讀內(nèi)涵的認識模糊不清

根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，490名學生中，認為英語課外閱讀可以“豐富知識”的人數(shù)接近四分之三，而認為英語課外閱讀可以“擴大詞匯量”“提高英語綜合水平”的人數(shù)均超過了五分之四（見表2）。在開放性答案中，還有一些學生認為，通過閱讀可以提高閱讀效率、增加學習興趣、增強自信等。只有1名學生認為課外閱讀對英語學習基本沒有幫助?？梢哉f，絕大多數(shù)學生認可閱讀的重要性，也贊同閱讀對英語學習具有積極的促進作用。

然而，在問卷調(diào)查之后的訪談中，當筆者問及“怎樣閱讀能幫助你實現(xiàn)這些作用”時，學生的答案卻表現(xiàn)出諸多認識上的誤區(qū)，如：閱讀就是上英語讀寫課；閱讀就是做閱讀理解題；閱讀就是考驗詞匯量，沒有生詞就是看懂了；閱讀最重要的是專注語言結(jié)構(gòu)和生詞，等等。對于閱讀內(nèi)涵缺乏準確清晰的認識，學生就無法順暢地開展閱讀活動，無法保證閱讀的質(zhì)量，最終會使得閱讀對英語學習的促進作用大打折扣。

3.開展課外閱讀的目的明確，但閱讀缺乏計劃性、隨意性大

關(guān)于閱讀目的的調(diào)查，排在前四位的是“提高閱讀能力”“消遣娛樂”“擴大詞匯量”和“豐富文化知識”。選擇這四個選項的人數(shù)比例都超過了調(diào)查人數(shù)的一半以上。選擇“增強應試能力”“完成課后作業(yè)”的人數(shù)也接近半數(shù)（見表3）。

此外，還有個別學生在開放性答案中填寫了“說地道英語”“喜歡英語”“豐富本專業(yè)知識”和“做實驗查文獻”等。

從答案的豐富性和各選項人數(shù)的集中性上來看，絕大多數(shù)學生進行英語課外閱讀的明確目的都是提高英語水平。我們還可以進一步得出的結(jié)論是：（1）學生默認課外閱讀對提高閱讀能力、擴大詞匯量和豐富文化知識具有直接的積極作用，這與閱讀作用的調(diào)查結(jié)果是一致的；（2）學生在進行課外閱讀的時候，傾向于將學習和娛樂兩個目的相結(jié)合，并不是純粹為了學習而學習；（3）這個調(diào)查結(jié)果也佐證了絕大多數(shù)學生對閱讀作用的認可。

然而，閱讀目的明確并未能保證良好的閱讀計劃。本次調(diào)查中，只有約兩成的學生選擇了“分期定量完成”（見表4），即閱讀具有一定計劃性。而近八成的學生在課外閱讀中沒有明確計劃，閱讀要么憑興趣（占30.82%），要么憑空閑時間（占29.80%），要么根本不在乎是否讀完（占17.14%）。

閱讀計劃性是良好閱讀習慣的特征之一。缺乏閱讀計劃性，說明學生尚未形成良好的閱讀習慣。而根據(jù)調(diào)查結(jié)果來看，培養(yǎng)閱讀興趣和保證閱讀時間是學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣的兩個先決條件。

4.閱讀偏好教材練習與短篇，材料選擇以需求和興趣為主要依據(jù)

在英語課外閱讀材料中，選擇“其他英語教材和練習”“報紙、網(wǎng)站上的新聞”和“雜志上的欣賞性短文或者短篇小說”的學生均遠超半數(shù)。其中，選擇“其他英語教材和練習”的學生比例更是位列第一。與此相比，選擇“英文長篇小說”和“專業(yè)書籍或文獻”的學生不足三成。少數(shù)學生在開放性答案中提到了“詩歌”“英文歌曲歌詞”“英語學習軟件自帶材料”等。

很多學生在訪談中表示，不愿意選擇“英文長篇小說”或“專業(yè)文獻”的主要原因是，“太耗時”，而且“難度太大，沒有信心堅持下去”。這些答案與筆者的預設(shè)是比較一致的。還有一些學生認為，閱讀長篇小說和專業(yè)文獻“目前來看沒什么用”，“效果不好”。這說明學生選擇閱讀材料具有一定短期功利性。

這一點在關(guān)于學生如何選擇閱讀材料的調(diào)查中得到了進一步的印證。

由表6中的數(shù)據(jù)可以看出：（1）大多數(shù)學生在閱讀材料的選擇上是有目標的；（2）大多數(shù)學生在選擇閱讀材料時會考慮自己的閱讀需求與興趣，注重材料選擇的自主權(quán)。另外，不容忽視的是，盲目選擇閱讀材料的學生也不在少數(shù)（19.59%）。大學英語教師需要在這方面給予學生一些指導和幫助。

5.開展閱讀存在多重困難，但希望教師“亦師亦友”，不要過度干預

在關(guān)于開展英語課外閱讀的困難的調(diào)查中，學生認為，自身“惰性太強，沒有閱讀自覺性”是開展英語課外閱讀最大的困難（占71.63%），其次是“多數(shù)閱讀材料太難，看不懂”（占67.76%）。選擇“沒有時間閱讀”的學生也接近半數(shù)（占43.88%）。約30.41%的學生認為“沒有教師指導，不知道如何讀”。只有26.12%的學生覺得“可以找到的閱讀材料太少”，而覺得“對英語閱讀沒有興趣”的學生占23.47%。此外，還有一些學生在開放性答案中反映，他們的困難在于“單詞量不足，新詞、俚語和習慣用法理解有困難”，“材料太多，篩選苦難，沒有針對性”和“沒有閱讀組織，難以堅持規(guī)律性課外閱讀”。

可以說，困擾學生開展英語課外閱讀的困難不外乎三類：（1）篩選出難度適中、符合需求的閱讀材料；（2）保證充足的閱讀時間；（3）激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀自覺性。只有思考如何解決這些困難，才有可能從現(xiàn)實上改觀學生英語課外閱讀的情況。

那么，學生希望教師提供什么幫助來克服這些閱讀困難呢？根據(jù)調(diào)查，絕大多數(shù)學生希望教師推薦課外閱讀材料和指導閱讀策略（見表8）。接近半數(shù)的學生希望教師組織課外閱讀交流。但大多數(shù)學生不希望教師監(jiān)督課外閱讀。只有1名學生在開放性答案中寫道“希望老師幫助檢測課外閱讀效果”。

由此可見，學生希望教師在英語課外閱讀中扮演“亦師亦友”的角色，提供建議和幫助，但不要過分干預課外閱讀。有的學生在訪談中提到，希望教師組織讀書交流會，約定時間，提供場地，但最好教師不要每次都在場，也不要硬性要求學生每次都參加。

（二）大學生英語課外閱讀與英語學習相關(guān)性分析

本次調(diào)查中，筆者利用STATA統(tǒng)計軟件，采用pearson相關(guān)方法，研究了學生英語課外閱讀時間與英語成績之間的關(guān)系。因為閱讀時間是區(qū)間選項，相關(guān)性分析要求變量是數(shù)值型，故將A（0）、B（半小時）、C（1小時）、D（2小時）和E（3小時及以上）分別代換成了0，30，60，120和180分鐘，一定程度上可以代表學生的課外閱讀時間。英語成績選取學生的大學英語四級考試成績?yōu)榇怼?/p>

由表9結(jié)果可知，在0.05的顯著性水平上，兩者之間有顯著的正相關(guān)關(guān)系，即學生英語課外閱讀時間越高，四級成績越高。

如果學生保證英語課外閱讀的時間與質(zhì)量，從長遠來看，一定會對其英語水平的提高產(chǎn)生積極的效果。這與學生對閱讀的作用的認識也是一致的。

四、課外閱讀調(diào)查對大學英語教學的啟示

對于英語學習者來說，閱讀既是語言輸入的重要途徑，也是需要培養(yǎng)的能力。與有限的課堂時間相比，充沛的課外時間更加適合開展豐富的閱讀活動，為學習者提供書面語言環(huán)境，積累語言使用經(jīng)驗，從而培養(yǎng)語感，學會在文化情境中正確地使用語言。

在大學英語課程改革的過程中，英語課外閱讀的重要性日益凸顯。學分縮減、課堂學時減少使得開展英語課外閱讀成為客觀必然。以“翻轉(zhuǎn)課堂”為代表的英語教學模式改革亦要求學習者在課堂外為課堂展示與互動做好充分的知識準備，而廣泛閱讀是做好功課的方法之一。與此同時，互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡平臺為開展英語課外閱讀提供了豐富的電子閱讀資源。傳統(tǒng)的書本閱讀以及整個社會提倡的閱讀風氣為英語課外閱讀營造了氛圍。

然而，根據(jù)本次調(diào)查，大學生英語課外閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀。雖然很多學生一致認同閱讀對英語學習的促進作用，并且大多數(shù)學生在閱讀材料的選擇上具有以需求和興趣為出發(fā)點的比較個性化的偏好。但是，由于一些主觀或客觀困難，學生進行英語課外閱讀具有很大的隨意性，閱讀時間難以保證，閱讀活動難以持之以恒。與此同時，學生既希望教師能為英語課外閱讀活動提供指導與幫助，又不愿意教師過多干涉或?qū)φn外閱讀有強制要求。

基于以上認識，結(jié)合閱讀時間與英語成績顯著正相關(guān)的統(tǒng)計結(jié)果，筆者認為，為了改善大學生英語閱讀現(xiàn)狀，大學英語教師可以從學生的閱讀動機入手，在推薦閱讀材料和組織閱讀活動上做工作，幫助學生克服開展課外閱讀的困難，培養(yǎng)閱讀興趣與自覺性。

首先，大學英語教師可以開展閱讀偏好（reading preference）研究，針對學生在性別、專業(yè)、英語水平等方面的差異，細致地分析不同學生群體的閱讀材料需求。在此基礎(chǔ)上，教師可以向?qū)W生推薦其感興趣的、難度適中的、符合需求的課外閱讀材料，而不是為所有學生列出統(tǒng)一的英語閱讀書單。

其次，大學英語教師可以幫助學生組織自愿參加的英語課外閱讀交流活動，將英語閱讀與豐富多彩的娛樂活動相結(jié)合，使學生有機會以多種形式（如閱讀體驗交流、閱讀專題討論、英語詩歌朗誦會、英語戲劇片段表演等）呈現(xiàn)其閱讀成果。教師可在活動中擔任支持者或參與者角色，引導學生開展閱讀反思與總結(jié)。

與此同時，大學英語教師不能因為學生不愿意教師過多干涉就對課外閱讀放任自流。課外閱讀是對課堂教學的有效補充與延伸。教師應該在英語課外閱讀活動中擔負起督導的責任，不但指導學生采用正確的閱讀方法與策略，而且通過布置適當?shù)恼n外閱讀任務，幫助學生養(yǎng)成閱讀習慣；通過檢查任務完成情況，保證學生一定量的閱讀時間，敦促學生進行反思。

參考文獻：

[1]Krashen， S. Principles and practice in second language acquisition. Oxford：Pergamon Press，1982.

[2]Krashen， S. The power of reading： Insights from the research. Englewood， CO： Libraries Unlimited，1993.

[3]Ellis， R. Principles of instructed language learning. System， 33，2005，209-224.

[4]黃源深.多讀多寫——英語學習談[J].外國語，2002，（6）：13-17.

[5]黃源深.好的英語是“讀”出來的——英語教學談之一[J].外語界，2006，（4）：63-66.

[6]黃源深.學會通過閱讀獲取信息——談《閱讀教程》的編寫思路[J].外語界，2008，（1）：11-14.

[基金項目]南京農(nóng)業(yè)大學2013-2014年校級教育教學改革研究項目“課外閱讀與英語綜合應用能力的相關(guān)性研究”，項目編號：2013Y038。