李彤

【摘要】詞匯的習得是語言習得的基本前提，是理解與掌握一門語言的基礎。詞匯的習得與記憶息息相關，作為心理學的一部分，認知心理學主要研究語言的加工和記憶的形成。本文結合認知心理學的理論研究成果以及已有研究實驗，從記憶的基本概念入手，從聯(lián)想法，詞根法以及對時下流行的電子詞典使用上對如何有效進行非母語英語詞匯的有效記憶進行了探索，為更好高效的實現(xiàn)語言習得做基礎。

【關鍵詞】英語習得 英語詞匯 認知心理學 記憶

詞匯作為語言的三要素之一，在語言的學習中發(fā)揮著不可或缺的作用。學好詞匯為學好語言的第一要義。詞匯的不足直接影響對語言以及對語法甚至語言的掌握。作為印歐語系的英語，對詞匯學習的要求更為突出。而作為母語為漢語的中國人，在學習英語時候無可避免的在記憶與運用中存在困難。（王平，2008）根據(jù)有關調(diào)查結果， 60%的學生認為 ，與學習語法和語音相比 ， 他們在學習詞匯時遇到的問題最多。在如何有效的利用科學的方式最有效的進行記憶，認知心理學為此提供了新的研究方向。

一、語義記憶的啟示

Neisserd（1967）定義認知心理學為感覺輸入被轉(zhuǎn)換，約減，添加，儲存，提取和使用的所有加工過程。它是對人類心理認知研究的一種過程， 通過注意、記憶 、語言、知覺等高級的心理反應過程作為研究內(nèi)容和對象，通過獲取 、修飾 、加工和儲存信息的方式研究人的認知過程中內(nèi)心的反應機制以及對其心理反應活動 、行為語言進行相關解釋。

根據(jù)提取過程和編碼方式的不同，記憶分類為以下系統(tǒng)：感覺登記，短時記憶，長時記憶和工作記憶。感覺登記為保存在1s之內(nèi)的瞬時記憶。工作記憶為獲得信息后保存在1min之間的將記憶。而短時記憶是介于感覺登記與工作記憶之間的記憶，保存時間約為15-30秒。長時記憶則是通過復述從短時記憶輸入的，可保存長時甚至永久的記憶。（王恩國，2013）

在對記憶的研究中，記憶的三級加工模型建立了記憶的三個貯存環(huán)節(jié)：短時記憶，長時記憶和長時貯存。（Arkinson& Shiffrin， 1968）短時記憶的加工可通過聽覺代碼，視覺代碼以及語義代碼進行編碼，并在沒有復述的情況下迅速遺忘。雖然視覺加工和聽覺加可以加強短時記憶的有效性，但由Bower和Kalin對照片再認的研究（1974）不難發(fā)現(xiàn)，給予被試更多關于性格的信息可以使得照片再認更加準確，由此可知深加工對與再認和提取的有效性不言而喻。對詞匯的深加工可表現(xiàn)為聯(lián)想記憶法和語義記憶法。對此的研究離不開對語義記憶與情境記憶的研究，艾賓浩斯的與1879年首創(chuàng)的情節(jié)性記憶開辟了詞匯記憶對情境記憶的先河，但更多的學者致力于對語義記憶的研究以發(fā)展長時記憶在詞匯記憶中的所占比重。對短時記憶的復述在很大程度上可以通過語義記憶發(fā)揮的更加有效，由此可知，在對一個詞匯進行長時記憶構造的過程中，進行組織編碼和語義記憶。

二、有效記憶方法的啟發(fā)

1，電子詞典使用

從初級的英語教學過程開始，詞典的使用是學習詞匯最基礎，最直接，最便捷的方法。隨著科技的發(fā)展，電子詞典，手機網(wǎng)絡詞典也越來越多的被大家熟知和運用，那么，利用雙語電子詞典的語言學習是否可以成為有效的學習方式呢？

不同于傳統(tǒng)的紙質(zhì)詞典的單一性，時效滯后性和語音的缺乏性。電子網(wǎng)絡詞典在種類上綜合多種詞典來源，兼顧雙語詞典和英語詞典，在種類上方便挑選閱讀。在語義方面，在詞語的發(fā)散例如反義詞，同義詞，派生詞設置詞語鏈接，方便對發(fā)散詞語的查找。在語用方面，綜合網(wǎng)絡各方位信息，在內(nèi)容上多方面的整合詞語在實例中的運用。在語音方面，改傳統(tǒng)紙質(zhì)字典的音標引導讀音為可聽可模仿的真人錄音。根據(jù)Sperling的研究結果（王甦，汪安圣， 2001 ）視覺感覺記憶的作用時間在 0. 5 秒內(nèi) ，約為 300 毫秒。而聲像記憶的作用時間可達4 秒， 即 2400 毫秒。由此可見聽到單詞后的遺忘比看到單詞后的遺忘要慢的多。除此之外，多種延伸功能的開發(fā)例如生詞本的整合與再學習以及單詞本身和英語等級考試的連接使得電子網(wǎng)絡詞典漸漸成為以學習為導向的語言工具。那么，網(wǎng)絡電子詞典是否可以作為一種良好的學習工具可以進行有效的學習？

根據(jù)Nation對知識類型所提出的觀點，每種詞匯性知識都應該包括理解性知識和產(chǎn)出性知識兩個方面，詳細來講為詞的語言形式，詞在句中的位置，詞的使用功能以及詞義（同義詞，反義詞，上義詞和下義詞）。（1990）詞典與電子科技的相結合使得這些方面可以全面由一個詞的檢索而全部呈現(xiàn)。我們可以在手機或電腦上面的詞典中獲取詞的發(fā)音和拼寫形式，從例句中得知詞在句中的位置以及語法搭配，并可查出詞的頻率和正確使用方式和與之相關的同義詞，反義詞，派生詞。從這些方面來看，詞典是可以全方位的提供學習者對詞匯知識記憶的要求的。

但是否這些信息對于學習記憶單詞是有效的呢？Kroll and Potter， Von Eckhardt， and Feldman （1894）曾提出，學習第二種語言的新手在學習中漸漸的依賴于詞典，最近的研究表明，對新手來說，詞匯和概念上的鏈接在學習語言中漸漸形成。（Altarriba& Mathis. 1997）如果是這樣的話，那么從學習的最初學習者就獲得了語義的概念。但是問題是，這些語義概念對于學習者是否是有效的概念？根據(jù)Hua-li Jian 對字典使用的研究中，依賴于電子詞典的學生的英語水平相對高于依賴電子詞典的學生。（2009）英語水平相對較低的學習者使用電子詞典的頻率相對于較高水平的英語學習者來說較高。這說明依賴英語詞典進行英語學習的方式不是有效的學習方式。在對英語單詞進行記憶的過程中，新的學習者對英語詞匯的掌握相對較少，對于單獨的單詞很難與其它單詞建立聯(lián)系。所以，對于新的學習者，在英語詞典使用的過程中容易找不清楚重點，提取的部分不能有效的進行語義記憶。

2，網(wǎng)絡模型的啟示

在英語成為必學課程的今天，語言學家和教育學家對背詞方法進行了多種研究，無論是書籍，課程，還是背單詞軟件和單詞測試，大部分都是從記憶編碼，提取入手，對如何進行單詞的有效記憶進行了研究。

聯(lián)想記憶法是另一個有效方式，指的是運用別的東西做聯(lián)想的方法來記憶英語單詞以提高其有效性。聯(lián)想記憶法分為音-義記憶，形-義記憶，同類聯(lián)想記憶，同義聯(lián)想記憶，反義聯(lián)想記憶，同形異義記憶，聲-義記憶等。（王紅梅，2005）

雙語知識記憶法是聯(lián)想記憶法的一種，主要結合層次網(wǎng)絡模型和激活擴散模型來對詞匯進行記憶加工。雙語知識地圖的背單詞法是根據(jù)相似詞語組合聯(lián)想而形成的有效單詞記憶方法，其特點是根據(jù)詞語的上下義以及語境進行的一連串記憶的方法，其優(yōu)點體現(xiàn)在記憶的整體性和詞義的連貫性，尤其適合初級學者在學習單詞中使用。根據(jù)Prince（1996）的實驗，在實驗中兩組被試讓其中一組在一段文章中記憶單詞，另一組讓被試用一串有關聯(lián)的單詞進行記憶，結果是后者記憶得更多。G.S.Bahr和D.F.Dansereau進行了Bik-map的實驗，BIK-map（Bilingual knowledge map）是以學習德語的英語母語者為研究對象的一種有效的學習方式，主要基于激活擴散模型而建立的一種學習方式。從民族文化差異的方面來講，由于語法結構和語義結構的相似性，即使是不同文化背景下的不同的語言，BIK-map所連接詞語的關系都是易于理解的。（例如從渴想到舌頭，再由舌頭聯(lián)系到干燥。）同時，BIK-map把直觀顯示的單詞在記憶中構造出類別和聯(lián)系，尤其注意的是BIK-map是雙語的記憶地圖，也就是說，兩種語言都具有聯(lián)系（上下義，部分整體關系，同義詞，反義詞，）的詞語才可以算是有效的聯(lián)系。根據(jù)G.S.Bahr和D.F.Dansereau的實驗結果，在通過自由回憶，線索回憶和單項選擇式的測驗方法，兩天后對運用列表記憶和BIK-map記憶的BIK-map的記憶方法進行比較，發(fā)現(xiàn)BIK-map的記憶方法較普通的列表記憶能較好的進行記憶，運用雙語知識地圖的被試表示背誦過程更加清晰明了，此方法有利于記憶的貯存和檢索。（Bahr，Dansereau，2001）雖然這個實驗的研究語言是德語，但是依然在學習英語詞匯具有借鑒意義。根據(jù)他們的實驗表明知識結構有效地表征人類所具有的語義知識，從而可以進行長時記憶的信息儲存。

三、詞根記憶法的啟示

詞根記憶法是學習者運用已知的單詞詞根結合進行記憶的一種記憶方法。即把新材料和認知結構中已建立的相關知識通過語言編碼建立相互聯(lián)系的過程。主要適用于高級階段的語言學習者。例如，學習者可利用學過的單詞pronounce（發(fā)音）來記憶表示說話的詞根no（u）nc，從而可以更有效的記憶denounce（宣稱）這個單詞。這相當于是一種對詞的同化，根據(jù)皮亞杰（年份）的理論，同化是已有知識的應用，以個體所偏好的現(xiàn)有思考方式，對外界事物加以說明和解釋。我們也可以從奧蘇貝爾的學習理論中得出詞根記憶的有效性。奧蘇貝爾根據(jù)學習材料和學習者本身具有的知識將學習分為機械性的學習和有意義的學習，奧蘇貝爾認為有意義學習指符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當概念建立非人為的、實質(zhì)性聯(lián)系的過程。詞根記憶法即使有意義的學習，所有的單詞都不再只是字母，而是有意義的有根據(jù)的有規(guī)律的進行排列組合，這不僅可以有效的進行短時記憶，并且有利于長時記憶的提取。根據(jù)金西（Kinsch， 1970）的再認-假設理論，即在再認測驗中，呈現(xiàn)一個項目能夠直接激活記憶這個項目的表征，當這種激活發(fā)生時，被試就會做出結論。詞根的記憶就是在再次在新單詞中看到以前背在心里的詞根就會很快得出其相似的意思。在詞根記憶法中，雖然通過新知識納入已有的知識結構，對詞語進行了同化，從而產(chǎn)生了有意義學習，能夠更好地進行詞匯的記憶。

與詞根記憶相似的還有單詞的組塊記憶，組塊 （chunking），作為一種數(shù)字驅(qū)動的加工方式，是一個重新組織項目的過程， 基于相似性或其他組織原則進行組織， 或者基于存儲在長時記憶的信息將它們組織成一些更大的模塊 （Baddeley， 1994）。組塊有單詞與單詞間的組塊和單詞和語音間的組塊。例如hardworking（努力工作的）可分別記憶為hard（努力）+working（工作）。Apart（相隔，相距）可記為a（根據(jù)讀音記憶）+part（分離）。組塊的記憶方法彌補了詞根的有限性，進一步規(guī)律了單詞的記憶方法。

詞匯學習是語言學習中的一個重要的部分，是心理學，語言學，教育學共同關心的課題，同時也是語言學習者希望解決的問題。本文主要從認知心理學的角度探討了記憶單詞的有效方法，運用理論以及已有實驗分析字典記憶，網(wǎng)絡模型以及詞根法的有效性。其中，利用字典的學習室最基本的學習方式，過度的依賴字典不是一種好的學習詞匯的方式。而網(wǎng)絡模型和詞根法都是基于聯(lián)想的特性來進行的單詞有效記憶。其中網(wǎng)絡模型運用了聯(lián)想的接近律，因果律來進行單詞的記憶，優(yōu)點是可以快速連續(xù)并較長時間的記憶單詞，缺點是在英語學習的高級階段無法有效學習高難度的單詞，并且缺乏記憶近義詞的方法。而詞根背誦法是利用聯(lián)想法的相似性來進行單詞的記憶，優(yōu)點是利用語言的規(guī)律性記憶，缺點是不是所有的單詞都是有規(guī)律的，此方法適用于詞匯學習的高級階段。英語詞匯的學習離不開對認知心理學的探究。

【參考文獻】

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