楊德珍

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）14-0171-02

隨著新課改理念的不斷發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”業(yè)已成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域相當(dāng)受歡迎的教學(xué)方式。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是從英語“Flipped Class Model”中翻譯而來的，優(yōu)勢也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，簡稱翻轉(zhuǎn)課堂或者反轉(zhuǎn)課堂。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上講課，再布置家庭作業(yè)，然后讓學(xué)生回家練習(xí)。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師模式已變?yōu)閷W(xué)生在家完成一定的知識學(xué)習(xí)，課堂則變成了師生互動與生生互動的場所，學(xué)生在家里的自主學(xué)習(xí)包括了答疑解惑、知識運用等，從而達到更好的教育效果。

翻轉(zhuǎn)課堂是近來研究較多的教學(xué)熱點，能取得較好的教學(xué)效果，有益于新課改理念的推廣、教師教學(xué)能力提升和學(xué)生能力培養(yǎng)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。因此，教師必須跟上形勢，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的積極作用，尤其是城區(qū)教師，完全具備了實施、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的條件，具有實踐這種新型教學(xué)手段的能力。

一、如何翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂有兩個基本步驟：即制作教學(xué)視頻和組織課堂活動。

在制作教學(xué)視頻的過程中，首先，讓應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，和視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容。其次，要收集和創(chuàng)建視頻，此時應(yīng)考慮不同學(xué)生和班級的差異。第三，在制作過程中要考慮學(xué)生的心理活動和學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣。

而把教學(xué)內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，課堂內(nèi)則需教師組織好高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生有機會在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。這包括學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容，獨立解決問題，開展探究式活動，實施基于項目的學(xué)習(xí)等。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的意義

翻轉(zhuǎn)課堂是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。它的最大意義在于讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人?！胺D(zhuǎn)課堂”可利用教學(xué)微視頻，讓學(xué)生根據(jù)自身情況來安排和掌控自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，可在輕松的氛圍中進行，不必像在課堂上那樣緊繃神經(jīng)，學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏全由自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可以停下來仔細(xì)思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向教師和同伴尋求幫助。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂增強了教學(xué)的互動性。這也是翻轉(zhuǎn)課堂的最大的好處。這種互動包括教師與學(xué)生之間的互動，也包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動。由于教師的角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，這就讓教師有時間與學(xué)生展開深入的交流，解答學(xué)生的困惑和問題，對每位學(xué)生進行個性化指導(dǎo)。當(dāng)教師成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，就有機會觀察學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生發(fā)展他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，而不是將教師作為知識的唯一傳播者。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂還改變了教師與家長之間的交流模式。利用翻轉(zhuǎn)課堂后，家長可以通過看教師設(shè)置的微視頻了解教師布置的作業(yè)和教學(xué)意圖，能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)完成情況；而教師可通過微視頻了解學(xué)生在家的閱讀與口語練習(xí)狀況，并與家長及時交流。

三、如何做好小學(xué)語文課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

（一）要組織學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作

小學(xué)生的思維意識能力還在發(fā)育階段，學(xué)習(xí)能力也處于發(fā)展階段，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中還需要教師引導(dǎo)，尤其是對知識的掌握可能不容易獨立完成，這就要求教師組織好預(yù)習(xí)工作。

我們可利用信息技術(shù)設(shè)備和課前交流為學(xué)生開展預(yù)習(xí)活動。語文教師可以在網(wǎng)絡(luò)中創(chuàng)建班級QQ群或網(wǎng)絡(luò)交流社區(qū)，通過網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生在課外開展預(yù)習(xí)活動，同時教師還可把自己總結(jié)的筆記和在網(wǎng)絡(luò)上下載的學(xué)習(xí)資料共享到QQ群或虛擬網(wǎng)盤中，讓小學(xué)生可以在家任何地點通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)備下載學(xué)習(xí)筆記或資料。同時，語文教師還可以在上課前運用QQ群布置一些課前探究作業(yè)，比如在學(xué)到《司馬光》、《聰明的華佗》等與具體人物相關(guān)的課文時，教師可以在網(wǎng)上為學(xué)生布置查找人物資料、收集人物故事的探究作業(yè)。

另外，教師可讓學(xué)生在課前通過交流形式開展預(yù)習(xí)活動。如，小學(xué)生可以將自己在預(yù)習(xí)時遇到的難題以及測試中做錯的題目單獨記在筆記本上與其他同學(xué)進行交流或者通過Q群向老師尋求答案。若許多學(xué)生都對某個相同的問題存在疑問，教師要針對該問題開展專題分析。如，某些小學(xué)生無法分辨語篇段落的修辭手法以及詩歌的修辭，教師就可以制定修辭專題為學(xué)生進行統(tǒng)一講解。

（二）、要對語文學(xué)科的課堂資源進行充分開發(fā)

學(xué)生是語文教育的核心，是教學(xué)工作的主體，因此小學(xué)階段語文教學(xué)內(nèi)容以及資料不能僅僅根據(jù)教學(xué)大綱、教材以及教學(xué)進度來選擇和制定，教師須優(yōu)先考慮小學(xué)生的意愿以及學(xué)習(xí)情況，再綜合其他因素來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。如在小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩時，為了遷就學(xué)生的認(rèn)知水平，幫助小學(xué)生對詩句進行理解，教師在教導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)第二冊中的《草》、《尋隱者不遇》、《登鸛雀樓》等古詩時，可以通過課堂上投影、計算機等信息技術(shù)設(shè)備給學(xué)生播放故事的錄音并讓學(xué)生欣賞與故事配套的圖片，幫助小學(xué)生理解與記憶古詩。

同時，對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進行濃縮，并綜合多種教學(xué)形式開展語文教學(xué)工作有助于提升小學(xué)生對語文知識的理解與接受程度，使教育工作取得事半功倍的效果。如，五年級語文閱讀課《愛如茉莉》、在語文教師為小學(xué)生進行閱讀教學(xué)時，可以把這節(jié)課劃分為三個部分，分別以不同形式進行濃縮教學(xué)。第一環(huán)節(jié)約10分鐘，在這10分鐘內(nèi)教師要安排學(xué)生自行閱讀語篇內(nèi)容，然后讓學(xué)生說說文章的大致內(nèi)容以及對文章的看法。第二環(huán)節(jié)可安排15-20分鐘，在這個階段教師要針對閱讀語篇的內(nèi)容設(shè)置幾個問題，讓學(xué)生帶著問題仔細(xì)閱讀語篇，并通過討論方式歸納出問題的答案。在第三環(huán)節(jié)，教師要讓學(xué)生嘗試將自己的閱讀感想寫下來，同時教師也可以安排學(xué)生仿寫語篇的某些精彩段落，提升學(xué)生反思文章內(nèi)容、總結(jié)文章內(nèi)涵及文學(xué)寫作能力。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂作為教學(xué)方式的一項重大變革，具有眾多符合教學(xué)規(guī)律的優(yōu)點，它能真正做到教學(xué)以學(xué)生為主體、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，取得良好的教學(xué)效果，值得我們教師為止研究、為之實踐，不斷發(fā)展這種有效的教學(xué)手段。