張鳳

在小學階段一提到作文不論教師還是學生，都有點“談虎色變”的感受。教師們教得辛苦，學生們學的也辛苦，但仍有不少學生視作文為“畏途”。每次作文不是無事可寫、無話可說，就是東拼西湊、敷衍了事。寫出來的作文，干干巴巴，既缺乏想象力，又失去了小學生原有的天真雅趣。如何攻克學生的這種寫作心理障礙，有效地提高作文教學的質量呢？《語文課程標準》為我們指點迷津：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達?！弊屑氀凶x《語文課程標準》，我認為要做到這一點，關鍵是要根據學生的年齡特點，為學生創(chuàng)設真實、自然、愉快的情境，激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生有話可說，有話要說，在樂中學寫，愉快作文。

一、引領學生走進生活，激發(fā)寫作興趣

大家知道，兒童認識事物的特點是由感性到理性，對直觀、形象、色彩鮮明的東西特別感興趣。春天來了，一天，我布置了一個任務，告訴學生周日帶著他們到田野里去挖薺菜，不過我沒有說要寫作文，全班學生幾乎同時歡呼起來。

在田野里，我讓學生仔細觀察，有的學生說這樣的野菜叫什么名字，那樣的野菜怎么開花，有時學生們還爭的面紅耳赤……春天就這樣被發(fā)現(xiàn)了。

這時，我抓住有利時機提議：同學們，我們每人來吟一首有關春天的詩好不好？大家爭先恐后，背起《詠柳》《江南春》《春日》《春曉》……一下子竟背了十幾首。當我們滿載著野菜、喜悅的心情準備回家時，我才宣布：“今天的作文課上的最好，每位同學都有收獲?！薄笆裁?，上作文課？”看著學生們那疑惑的神情，我說：“同學們，誰說作文課一定要在教室里才能上？大自然就是我們最好的課堂，大自然就是我們最好的老師，大自然就是我們寫作的源泉。難道你們不想把剛才的一幕寫下來，當作我們永遠的回憶嗎？”“哇！作文課原來是可以這樣上的！今天的作文我會寫！”

再如在教學作文《我喜愛的玩具》，首先用多媒體課件把各種各樣的玩具圖片展示給學生看：變形金剛、機器人、電動玩具等；接著把跑動的圣誕車、跳舞的女孩、推寶寶的哈巴狗等拍成錄像播放出來，配上美妙的音樂，加上教師動聽的講解，學生情緒高漲。此時聯(lián)系生活實際，自然而然地激發(fā)起學生強烈的興趣：原來，我們身邊有這么多玩具！進而啟發(fā)學生回憶自己喜歡的玩具，想想它的外形、玩法。學生馬上積極動腦，探尋自己心愛玩具的特點，把它說出來，寫出來。

二、范文引路，引導學生大膽想象

兒童模仿力強，當他們初步“練習把自己看到的、聽到的、想到的內容和親身經歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來”時，就需要有一個文字表達的榜樣作為模仿對象。這時提供必要的例文可以讓學生明確一定的寫作方法，懂得怎么寫。而網絡環(huán)境為學生提供了信息豐富的知識庫、資料庫，當然教師必須進行科學的引導。在此基礎上，我鼓勵學生大膽想象。如在學例文《奇妙的眼睛》時，我讓學生想象寫一篇《神奇的傘》。學生在文中的描述真是太妙了：我有一把神奇的傘，當黑夜來臨時，它會為我點亮一盞燈；我有一把傘，當我寂寞時，它會為我唱起動聽的歌兒；我有一把多功能的神奇?zhèn)?，在炎炎烈日下，它不僅可為我遮陽，也會為我?guī)黻囮嚊鏊娘L；我有一把夢幻傘，只要我心生愿望，就一定能實現(xiàn)……

此外，也可根據不同的內容，讓學生寫讀后感、觀后感、畫想象畫，以及編寫童話，來培養(yǎng)學生的想象力，激活創(chuàng)新思維。如聯(lián)系當前環(huán)境污染日趨嚴重，樹木森林在減少，許多動物失去了自己的家園等環(huán)境問題，我要求學生編寫童話故事《小獅子住山洞》，學生反響熱烈，他們從不同方面收集到不少有關環(huán)境污染的資料，在這一過程中，學生懂得了綠化的重要性，保護環(huán)境的意識也悄悄地落足于他們幼小的靈，童話的編寫也自然水到渠成。

三、指導學生觀察，讓學生自由擬題

觀察是寫作的基礎，根據作文的需要，觀察的對象可以是實物，可以是投影，可以是錄像，也可以是照片。小學生觀察要有順序、有重點，才能達到觀察目的，才能寫出通順、具體的文章。因此，教師的指導要在點子上，讓學生能舉一反三，如教學生《小鴨子得救了》一文時，我利用多媒體動畫課件，讓學生隨著畫面的更替、場景的轉換，仔細觀察小鴨子的相貌神態(tài)以及怎么掉進坑里的情景……觀察與說話是分不開的，在指導學生觀察時我要求他們思考：大象、小熊和猴子能想出辦法救小鴨子嗎？小鴨子是被怎樣救上來的？誰的辦法最好呢？然后要他們將觀察和思考到的內容用語言表達出來。

完成這篇寫作后，我就要求他們自由擬題目，寫一件類似于小鴨子遭遇的事，也可以寫人，寫爸爸媽媽，寫好人壞人或寫景。因為通過前面的觀察、思考以及口頭表達，在自由擬題目這個環(huán)節(jié)，學生們基本能夠做到胸有成竹。有個學生跟我反映，以前寫一件事，往住無從下筆，通過仔細觀察“小鴨子得救了”的過程，她能夠把她要寫的事清楚地寫下來。還有自由擬題是學生喜歡的習作方式，它不受他人的限制，具有想象空間。新課標指出“要加強學生自主擬題作文的練習，習作指導要有利于學生開闊思路，自由表達?！碑斎唬笇в^察是自由擬題的前提，特點是小學生，用他們的雙眼去觀察繽紛的外部世界，用他們的童心去感知真實的生活尤為重要。

四、提供交流機會，給予成功體驗

學生的一篇篇習作要有表演的舞臺，就要提供機會讓他們才華盡顯，讓每位學生都領悟到成功的樂趣，《語文課程標準》也提出：“將自己的習作讀給人聽，與他人一起分享習作的快樂”，的確，作文交流，可以溝通思想，引起共鳴，產生令人陶醉的感覺，誘發(fā)寫作激情。所以，每次習作結束，我基本采取讓孩子大聲自豪地將自己文章中的好詞、佳句、美段奉獻給大家，召開“新聞發(fā)布會”推薦好文章，讓小作者答記者問等形式讓學生交流不斷，寫作不斷，引導學生在相互交流中分享成功的快樂。與此同時，定期或不定期地舉行個人習作展，開辟多陣地為學生的作文提供盡可能多的發(fā)表機會：孩子的作文可以在班級的“習作大擂臺”、“加油站”上亮亮相，鼓勵孩子積極參加各級各類的作文競賽，積極投稿，組織孩子出好習作匯編等這一系列的做法充分激發(fā)了孩子的寫作熱情，還能收獲自信、快樂、激情等比寫作更重要的東西。

“生活是習作的唯一源泉”，因此，作文教學應該回歸走生活化的道路，引導學生時時留意生活，觀察生活，體驗生活，不壓制學生的思想，不限制學生的手腳，鼓勵學生自主表達自己熟悉的生活，生活是作文的源泉，而快樂是作文的動力。在情境的創(chuàng)設與誘發(fā)上，我們要本著生活的真實，將學生帶入情境，強化感受，發(fā)展他們的思維和語言。真正做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我口?！?/p>