葉香美
【摘要】高校一般為獨(dú)立式教學(xué)模式,即課程均由不同的教師講授,課堂和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容均根據(jù)本課程獨(dú)立設(shè)置,課程考核也僅針對本課程所學(xué)內(nèi)容。從學(xué)生最終對專業(yè)知識的掌握程度和實(shí)踐能力來看,沒有課程間的“協(xié)作”,無法完成任何一個實(shí)際工程項(xiàng)目。本文以VB程序設(shè)計與實(shí)踐為例,介紹課程融合的教學(xué)模式,使學(xué)生可以綜合運(yùn)用各種課程去完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生感覺課程之間的內(nèi)在聯(lián)系,探索現(xiàn)代高職教育發(fā)展的新方向。
【關(guān)鍵詞】VB 課程融合 高職教育
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2015)14-0057-02
高校一般為獨(dú)立式教學(xué)模式,即每個課程均由不同的教師講授,課堂和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容均根據(jù)本課程獨(dú)立設(shè)置,課程考核也僅針對本課程所學(xué)內(nèi)容。從學(xué)生最終對專業(yè)知識的掌握程度和實(shí)踐能力來看,目前的這種教學(xué)模式似乎存在一些問題,比如學(xué)生單科成績優(yōu)秀而綜合實(shí)踐創(chuàng)新能力薄弱。單一課程僅能支撐一個專業(yè)工程項(xiàng)目的一小部分,沒有課程間的“協(xié)作”,無法完成任何一個實(shí)際工程項(xiàng)目。課程融合的教學(xué)模式恰好能解決此類問題,使學(xué)生可以綜合運(yùn)用各種課程去完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生感覺課程之間的內(nèi)在聯(lián)系,為現(xiàn)代高職教育發(fā)展的新方向。
Visual Basic(簡稱VB),由于其具有可視化、簡單易學(xué)的特點(diǎn),又是面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計語言而廣泛受到高職院校的青睞?!禫B程序設(shè)計與實(shí)踐》課程具有極強(qiáng)的實(shí)踐性,要求學(xué)生既要掌握理論知識,又要掌握操作技能,并能用來解決實(shí)際問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本以教材決定教學(xué)內(nèi)容,教材中的內(nèi)容跟其他專業(yè)課程沒有聯(lián)系,而且教材中的實(shí)例大多是脫離實(shí)際應(yīng)用而抽象出來的,學(xué)生學(xué)完了教學(xué)計劃所規(guī)定的全部內(nèi)容后,仍然不能處理實(shí)際項(xiàng)目。因?yàn)椋瑢?shí)際項(xiàng)目一般涉及多課程的綜合應(yīng)用,傳統(tǒng)的“弧立”教學(xué),學(xué)生沒有建立系統(tǒng)的專業(yè)知識體系,不知道如何與其他專業(yè)知識結(jié)合解決實(shí)際工程問題。如何給應(yīng)用電子專業(yè)學(xué)生上好VB程序設(shè)計與實(shí)踐這門課,讓這門課與其他課程融合,切實(shí)提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力,在物聯(lián)網(wǎng)時代提高就業(yè)競爭力,是高職教師不斷思考的問題。
以應(yīng)用電子專業(yè)為背景,多課程融合的VB程序設(shè)計與實(shí)踐進(jìn)行了多次的試驗(yàn)教學(xué),得出了一些值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。
一、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化改革
根據(jù)《VB程序設(shè)計與實(shí)踐》課程知識體系與教學(xué)目標(biāo),設(shè)計了多個教學(xué)項(xiàng)目,大致分為三類,一類是有趣的項(xiàng)目,如打字游戲、打地鼠、石頭-剪刀-布、幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤、彈性球等;一類是典型算法項(xiàng)目,如計算器、水仙花數(shù)求解、楊輝三角等;一類與專業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目,如交通燈、在線測溫系統(tǒng)、無線遙控大功率燈等。
教學(xué)項(xiàng)目不僅突出了內(nèi)容的創(chuàng)新性、設(shè)計性和綜合性,還刻意注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā),強(qiáng)調(diào)行為訓(xùn)練與理論聯(lián)系實(shí)際,做到“知(理論知識)、行(行為實(shí)踐)、技(技能培養(yǎng))、創(chuàng)(綜合創(chuàng)新)”的有機(jī)結(jié)合,真正使得學(xué)生的自主能動性和學(xué)習(xí)的主體地位得到充分體現(xiàn)。
二、多課程交叉知識點(diǎn)整合
任何一個實(shí)際工程項(xiàng)目都需要專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)多方面知識作為支撐,而任何單方面的知識都無法獨(dú)立支撐一個實(shí)際項(xiàng)目。教學(xué)過程也是如此,多個課程之間本就環(huán)環(huán)相扣,只有在教學(xué)和實(shí)踐過程中將其緊密地融合在一起,才能使學(xué)生真正系統(tǒng)地認(rèn)識、理解、掌握專業(yè)技術(shù),并進(jìn)行創(chuàng)新。
三、開發(fā)多課程整合的教學(xué)項(xiàng)目
根據(jù)《VB程序設(shè)計與實(shí)踐》課程中具體知識點(diǎn)與其它課程知識點(diǎn)的相關(guān)性探索綜合性的教學(xué)項(xiàng)目。主要涉及的課程有:數(shù)字電子技術(shù)、模擬電子技術(shù)、電路設(shè)計、單片機(jī)技術(shù)、傳感器技術(shù)、PCB制版技術(shù)。交叉教學(xué)的項(xiàng)目有:遠(yuǎn)程交通燈控制,VB軟件做一個上位機(jī)軟件,可以通過主機(jī)控制交通燈的運(yùn)行情況;在線測溫系統(tǒng),溫度傳感器測得的溫度實(shí)時傳到電腦主機(jī),并對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析,VB軟件控制何時進(jìn)行數(shù)據(jù)采集;無線遙控?zé)?,學(xué)生用VB編寫一個控制軟件,在電腦界面上就可以無線控制大功率燈的亮滅。
這種多課程整合式教學(xué)將一個知識點(diǎn)或一個系統(tǒng)從不同角度講授,尤其將前承課程的內(nèi)容、方法整合到后續(xù)課程當(dāng)中,并為后續(xù)課程服務(wù),使之融會貫通。多課程融合式教學(xué),可以基于不同的教學(xué)目標(biāo)捆綁不同的課程,因此具有非常大的靈活性,適應(yīng)多目標(biāo)、多層次的教學(xué)需求。
四、在課堂中的實(shí)施步驟
第一階段,提出任務(wù)。課前給學(xué)生布置本次課的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生思考本項(xiàng)目包含的對象和實(shí)現(xiàn)的基本功能,繪制出簡單程序的操作界面。第二階段,教師向?qū)W生展示已設(shè)計好的項(xiàng)目,學(xué)生獲得直觀體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生思考如何編程實(shí)現(xiàn)相同的效果。第三階段,項(xiàng)目的分析、講解和設(shè)計。教師先講解對象相關(guān)屬性的功能和設(shè)置方法,使學(xué)生有感性認(rèn)識。然后根據(jù)整個項(xiàng)目的設(shè)計要求,引出對象的事件、方法和相關(guān)的程序設(shè)計語句。對項(xiàng)目的基本框架進(jìn)行現(xiàn)場編程演示,引導(dǎo)學(xué)生去完善程序。第四階段,任務(wù)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生分組討論,完成事件過程的編寫。第五階段,交流討論。通過師生共同討論,對學(xué)生完成的項(xiàng)目進(jìn)行點(diǎn)評,交流展示各自設(shè)計的軟件,在討論中實(shí)現(xiàn)對已學(xué)知識點(diǎn)的鞏固,學(xué)習(xí)其他同學(xué)編程思路。第六階段,分析總結(jié)。對項(xiàng)目涉及的所有知識點(diǎn)和設(shè)計方法進(jìn)行總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考,對程序界面和功能進(jìn)行擴(kuò)展,鼓勵學(xué)生修改程序,拓展課外知識,提升專業(yè)技能。通過以上六個階段的實(shí)施,學(xué)生可以在輕松自如的掌握VB界面設(shè)計、可視化編程的基本概念、方法,同時加深了對相關(guān)知識和設(shè)計方法的理解。
五、多課程融合教學(xué)對學(xué)生的意義
多課程融合教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施,將程序設(shè)計的思想和方法滲入教學(xué)項(xiàng)目中,將相關(guān)的知識點(diǎn)置于實(shí)際的場景中,使學(xué)生在工程化思維方式的引導(dǎo)下,不知不覺掌握相關(guān)的知識與技能,充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣,逐步認(rèn)識課程的作用,從不愿學(xué)、不想學(xué)慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)。同時通過“構(gòu)思、設(shè)計、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作”的實(shí)施過程,培養(yǎng)主動思考、主動應(yīng)用的意識,通過問題的分析和解決,鍛煉程序設(shè)計的思維能力和應(yīng)用開發(fā)能力。
六、對其他課程的借鑒作用
可以指導(dǎo)其他專業(yè)課程開展多課程融合教學(xué),促進(jìn)創(chuàng)新性人才培養(yǎng),促進(jìn)教師專業(yè)知識的提升。
可以建立面向?qū)I(yè)的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。根據(jù)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè),按照人才培養(yǎng)基本規(guī)律,開設(shè)不同難度的實(shí)驗(yàn),與不同課程結(jié)合,讓學(xué)生在其他課程中動手做的實(shí)驗(yàn)板繼續(xù)發(fā)揮作用。