吳青

【摘要】自新課程改革精神被提出并被在各大教育領(lǐng)域內(nèi)不斷貫徹落實以來，新課程改革的相關(guān)工作便取得了一系列優(yōu)秀的成果。伴隨著新課程改革工作在各大領(lǐng)域的不斷推進和的深化，包括小學數(shù)學在內(nèi)的一些相對還比較傳統(tǒng)的教學模式正面臨著嚴峻的形式和巨大的挑戰(zhàn)。在新課程改革所帶來的新形勢下，傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式已不再適應(yīng)新環(huán)境下教學的需要，一系列相對落后的教學素材、教育理念和教學程序亟待改進?？v觀我國新課程改革的發(fā)展歷程，一門課程的改革并不只是單純的教材更改，更不是理論上的空談闊論，因而新形勢下的小學數(shù)學改革問題必須與教學實際相結(jié)合，從實踐出發(fā)，務(wù)求去偽存真，求真務(wù)實。同時，筆者也希望通過本文的論述，可以為小學數(shù)學教學工作者們開展教學工作提供一定的可供參考的建議，以期為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)全方位發(fā)展的人才。

【關(guān)鍵詞】新形勢 小學數(shù)學 課程改革 教學問題

數(shù)學是一門擁有著長遠的發(fā)展歷史，并影響深遠的課程。自數(shù)學這一概念在我國出現(xiàn)以來，該領(lǐng)域涌現(xiàn)出了許許多多杰出的人物，為國家乃至是世界的科研、醫(yī)療、軍事等諸多領(lǐng)域做出了重大貢獻。綜上所訴，傳統(tǒng)小學數(shù)學在改革中所存在的問題必須節(jié)約，殘存的糟粕必須被剔除，而我國多媒體技術(shù)的提高與應(yīng)用、新課程的理論指導恰為小學數(shù)學的改革提供了堅實的技術(shù)保證和精神支撐。這就要求廣大教育者們要緊緊把握住新環(huán)境中所存在的機遇，使小學數(shù)學煥發(fā)出更廣褒的生機和活力。

一、培養(yǎng)學生們的團隊交流和協(xié)作能力

根據(jù)新課程改革的精神指示，當代學生必須兼?zhèn)涠喾N能力，成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。而引導學生們逐步養(yǎng)成團隊協(xié)作意識和團隊合作能力則是新課程改革的精神指示中的重要指標。這就要求教師在開展小學數(shù)學的教學活動中，要有意識地對學生進行引導，發(fā)掘?qū)W生們的潛能，為學生間相互探討數(shù)學問題和交流數(shù)學知識提供良好的環(huán)境，使學生們在交流與協(xié)作中共同進步，獲得團隊成功的榮譽感，養(yǎng)成團隊協(xié)作的良好習慣和責任意識。

例如，在學習平均分一節(jié)中，首先由老師在課堂開始時提出相應(yīng)的數(shù)學問題：在一座寺廟里住著七個和尚，午飯時寺廟里只剩下十四個饅頭，七人該如何進行相對合理的分配。老師可以把班級里的同學分成若干個小組進行討論，為同學們留下足夠的時間進行討論，并就各個小組表現(xiàn)的優(yōu)異情況進行評分。

二、構(gòu)建多元化情境化的教學模式

無論是過去還是新課程改革的當下，課堂始終是教育者們開展小學數(shù)學教學工作的主要陣地。傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學課堂給人留下的印象往往是一張黑板，換言之即老師的板書。老師的言傳板書，學生們的隨堂記錄是傳統(tǒng)小學數(shù)學教學的課堂模式。而在新形勢下的改革發(fā)展中，傳統(tǒng)的課堂模式已經(jīng)不適應(yīng)當代小學生們的成長和發(fā)展需要，需要引入一系列新的元素。

在新課程改革不斷深化的新形勢下，小學數(shù)學的課堂模式發(fā)生了重大的變革，而教師由整個教學過程中的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?，而學生的主體地位也愈加得到凸顯和關(guān)注。這就要求教師對課程的設(shè)定須充分考慮學生的生理素質(zhì)和心理素質(zhì)，制定符合學生該年齡階段所能夠接受的教學內(nèi)容，構(gòu)建多元化的教學模式，創(chuàng)設(shè)豐富立體的教學情境。只有把教學情境與學生們的日常生活相聯(lián)系，才能夠更好地幫助學生們順利的融入于教學課程中，在對生活化的數(shù)學情境中通過自主探索不段發(fā)現(xiàn)問題并獨立思考，乃至最終得出答案，再經(jīng)由教師就其中的不足做出指正。

例如，在學習人教版小學數(shù)學二年級課程的《數(shù)據(jù)收集整理》一節(jié)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)與數(shù)據(jù)收集相關(guān)的生活情境，引導學生建立數(shù)據(jù)收納總結(jié)的概念，鍛煉學生們的數(shù)據(jù)收集整理意識和思辨化的數(shù)學思維。首先由教師創(chuàng)設(shè)如下的教學情境：又到了一學期的期末，假設(shè)學校決定為同學們定制一套彩色文具盒作為獎品以示表彰和鼓勵。然后隨機挑選一名同學就其所攜帶的文具盒主體顏色進行提問，挑選同學回答是否喜歡該種顏色的文具。提問結(jié)果將表明部分學生喜歡該種顏色的文具盒，部分同學則不喜歡該種顏色的文具盒。由此可以再引出老師的下一個問題：假設(shè)學校學校決定在紅、黃、藍、綠、黑五種顏色中選擇一款顏色為學生們定制文具盒，請同學們給出自己的建議，建議學校應(yīng)該選擇哪款顏色的文具盒作為獎品。然后在選擇積極參與的同學發(fā)言，講述自己選擇的顏色并說明理由。最終老師總結(jié)學生的發(fā)言情況，并就學生們的回答引出該節(jié)課堂的教學任務(wù)：班級里部分同學的回答并不能代表全校絕大多數(shù)同學的意見，如果學校想要立刻將文具盒的顏色上報給制造廠家，最科學的途徑就是進行數(shù)據(jù)調(diào)查；然而學校人數(shù)眾多，調(diào)查范圍比較廣闊，可以以班級為單位在小單位中進行調(diào)查和統(tǒng)計，看看五種顏色中喜歡那種顏色的同學居多。

三、應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學

小學數(shù)學的教學內(nèi)容豐富多彩，重難點也多種多樣。教學重難點是針對小學生的接受能力而言的，一般是指小學生在學習過程中不能理解或容易混淆的知識點。學習重難點屬于小學生學習數(shù)學的攔路虎，若不及時解決，便會阻礙小學生的進一步學習，打消學習數(shù)學的熱情，影響學習效率。小學數(shù)學知識內(nèi)容比較枯燥，并且在內(nèi)容與形式上具有相似性，小學生在學習中容易混淆，比如方向與位置、認識鐘表等章節(jié)。有些數(shù)學內(nèi)容容易理解但不易記憶，教師應(yīng)將大部分時間放到重難點解析上。在數(shù)學教學中運用多媒體，可以有效發(fā)揮其作用，突破教學的重難點，獲得良好效果。利用多媒體技術(shù)制作出Flash 動畫課件，課件中運用圖形、圖表以及顏色作為對比，生動地展示它們的不同之處，突出知識點的區(qū)別與聯(lián)系，在分析中辨別正誤，有利于增強記憶。比如在學習位置與方向章節(jié)時，教師可以在教學課件中使用不同顏色表示出東南西北四個方向：教師點擊“北”字時，就會出現(xiàn)藍色線條指向此方向；當點擊“南”字時，便會出現(xiàn)紅色線條指向相應(yīng)方向；南北方向相反，選擇較重的顏色進行展示，東西方向也是如此。利用動態(tài)的對比方法演示給小學生，學生在辨別中加強了記憶。因此，在小數(shù)學課堂中實施多媒體教學，可以防止小學生混淆知識點，較快地接受新知識，突破教學重難點。

四、結(jié)語

在新課程改革的形式下，教師們應(yīng)積極改進傳統(tǒng)教育方式中的不足，為學生們學習數(shù)學提供優(yōu)秀的學習環(huán)境。

【參考文獻】

[1]藺華. 淺析新形勢下進一步提升小學數(shù)學教學質(zhì)量的思考[J]. 華章. 2013（10）

[2]朱菊香.讓提問成為有效教學的橋梁——小學數(shù)學課堂提問的分析與思考[J]. 南昌教育學院學報. 2011（06）