金鴿飛

【摘要】幼兒數(shù)學教育是幼兒課程中不可或卻的一部分。隨著我國幼兒教育改革的不斷深入，幼教工作者對幼兒園數(shù)學教育活動的研究已越來越深化，一些新的教育觀和教學方法已越來越為廣大教師所接受，并被運用于教育實踐之中。然而，也存在著一些不可忽視的問題。我們有機會觀摩了大量的幼兒園數(shù)學教學活動，發(fā)些一些教師在教學活動中明顯地存在著一些值得研究的問題。

【關鍵詞】幼兒園數(shù)學教育 存在問題 糾正方法

隨著我國幼兒教育改革的不斷深入，一些新的教育觀和教學方法已越來越為廣大教師所接受，并被運用于教育實踐之中。然而，也存在著一些不可忽視的問題。目前幼兒園的教師隊伍基本上是以青年教師為主體，她們接受新的教育觀快，但在用教育觀念指導教育實踐的過程中往往缺乏深入的思考。我們有機會觀摩了大量的幼兒園數(shù)學教學活動，發(fā)些一些教師在教學活動中明顯地存在著一些值得研究的問題。

問題一：數(shù)學概念模糊

教師在教學過程中，經(jīng)常出現(xiàn)概念表述不清和理解錯誤的情況。例如在教中班幼兒按兩個特征進行分類時，先按一個特征分一次，再按另一個特征分一次，活動就結(jié)束了。其實，這一活動還應該有一次對同一批物體按兩個特征進行分類的活動環(huán)節(jié)。再如，教幼兒序數(shù)時，由于對序數(shù)表示集合中元素次序的含義理解不透，在教學過程中，使序數(shù)詞和物體之間發(fā)生固定不變的關系，從而使幼兒錯誤地認為“小白兔只能住第五間房”。諸如此類的問題在實際教學中較為普遍地存在著。

糾正方法：將數(shù)學概念形象為具體的畫面，化難為易。

在數(shù)學活動里，將抽象的概念制作成形象具體的畫面，化難為易，便于幼兒理解。在向幼兒講分解、組成活動的含義時，如果只是生硬地告訴幼兒2可以分成1和1，3可以分成2和1或1和2等等，孩子們學起來就變得枯燥了，而且難以理解運用，但如果我們把它形象化，如：畫面上顯示在草地里，蘑菇房里住著兩只小白兔，一只小白兔到草地里收菜，另一只小白兔到市場買花，幼兒看到兩只兔子從房間出來，分別走向兩個方向，很快就明白，一個數(shù)分成兩個數(shù)就叫分解，再用相同的方法演示組成，幼兒很容易理解。通過有聲有色的內(nèi)容，提高幼兒學習興趣和學習效率，闊寬了幼兒的求知領域、求知視野.

問題二：教學活動目標單一

我們接觸到的一些教學活動計劃，只提出有關學習數(shù)學知識單方面的目標。如小班“看卡片放實物”教學活動的目標是：1.感知3個以內(nèi)的數(shù)量，學習手口一致點數(shù)，說出總數(shù)；2.學習按卡片的數(shù)量放入相應數(shù)量的物體。中班“看數(shù)撥珠”教學活動的目標是：1.比較7以內(nèi)數(shù)的多少，知道一樣多；2.鞏固使用計算器的常規(guī)。

糾正方法：正確把握數(shù)學活動目標

在設計數(shù)學活動時，教師應采取以下幾種策略來把握教學目標。

首先要反復研讀教學內(nèi)容，分析該教學內(nèi)容涵蓋了哪些人文、自然、科技方面的知識和關系屬性。

其次，教師要衡量幼兒的年齡與認知經(jīng)驗，確定科學的教學目標。由于年齡不同，認知經(jīng)驗不同，不同個體對同一教學內(nèi)容會產(chǎn)生不同的經(jīng)驗與感悟。例如，“1和許多”是小班幼兒可以接受的學習內(nèi)容；“10以內(nèi)的減法運算”對于大多數(shù)小班幼兒來說難度過大，對中大班幼兒卻比較合適；“物體的彈性與哪些屬性有關”這一話題不太符合幼兒的認知經(jīng)驗，但是大班幼兒或許可以試著探究“如何使球彈得更高”這一操作性更強的感性問題。教師要根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，合理判斷什么樣的教學內(nèi)容適合什么年齡的幼兒學習，確定科學的教學目標。

問題三、忽視幼兒的思維特點

幼兒學習數(shù)學，主要通過四個階段，即實物操作----語言表達-----圖像把握----符號把握，從而建立數(shù)學的知識結(jié)構(gòu)。每一次數(shù)學活動都必須由具體到抽象、由低級到高級逐步過渡，而且必須經(jīng)過長期訓練才能達到目標，不是通過一兩次活動就能完成的。

有的教師不考慮幼兒的思維特點，忽視幼兒的學習規(guī)律，甚至過高地估計幼兒的接受能力，其教學效果當然是不會理想的。例如，教幼兒學習7的加減時，教師直接出現(xiàn)加減號7-2=5，請幼兒看分合式列出算式，即2+5=7 5+2=7 7-2=5 7-5=2 然后逐一指著題請幼兒編出相應的應用題，將大量的時間都花在編應用題上。數(shù)理邏輯順序的建構(gòu)決不是這么簡單就能完成的，幼兒階段的思維特點決定了這樣的教學是不合適的。

糾正方法：知識教學邏輯化，促進幼兒思維發(fā)展

幼兒學習數(shù)學，主要通過四個階段，即實物操作——語言表達——圖像把握——符號把握，從而建立數(shù)學的知識結(jié)構(gòu)。每一次數(shù)學活動都必須由具體到抽象、由低級到高級逐步過渡，而且必須經(jīng)過長期訓練才能達到目標。這就要求我們教師不但要重視集中教育活動，更要注重在生活中引導幼兒學習數(shù)學并運用到生活中，解決生活中的實際問題。在幼兒的一日生活里，到處充滿數(shù)學。早上按時上幼兒園（時間）；來了多少小朋友，有多少碗，吃多少食物（量）；玩什么樣的玩具（形狀）；排隊（序列）；分書本（數(shù)字）等等。教師的數(shù)學教育目標，便是將幼兒在生活中零散的數(shù)學經(jīng)驗組織起來，形成系統(tǒng)的具有嚴密邏輯的數(shù)學知識，促進幼兒思維的發(fā)展。

總之，教師要通過自己適時、有效的評價去引導幼兒主動探索數(shù)學知識，解決生活中遇到的數(shù)學問題，培養(yǎng)幼兒樂于探索，樂于實踐的科學精神。教師對幼兒的評價，應該是科學的、合理的，是能激發(fā)幼兒自信心，保護幼兒的自尊心，調(diào)動幼兒學習的主動性、積極性，以及促進幼兒發(fā)展的。這才符合《綱要》的精神，才能使幼兒各方面能力得到和諧發(fā)展，使我們的數(shù)學教學不僅著眼于知識的增長，更注重于幼兒終生可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻】

[1]《數(shù)學教學“生活化”的探索》[J] 樓亞萍 寧波教育學院學報 2004年02期

[2]《學前兒童數(shù)學教育》， 黃瑾編著， 2007年1月，華東師范大學出版社。

[3]《談幼兒園教學的有效性中》朱家雄 華東師范大學學前教育