趙艷靜

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是基礎(chǔ)教育的主要學(xué)科。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，創(chuàng)造思維，以及發(fā)展創(chuàng)新能力的重要使命。在教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是時(shí)代對(duì)現(xiàn)代教育提出的要求。課堂教育是傳授知識(shí)、傳播知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)的重要場(chǎng)地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要場(chǎng)地。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和國際競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為21世紀(jì)中國教育改革的主旋律。我們要通過創(chuàng)新教育，開啟學(xué)生創(chuàng)新的思維，喚起學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的精神，提高學(xué)生創(chuàng)新的能力，為學(xué)生成為21 世紀(jì)的創(chuàng)新型人才全面地打好基礎(chǔ)。

那么如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、重視數(shù)學(xué)課堂中的解題教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)內(nèi)容和方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，早已被新興的教學(xué)模式甩在后面。數(shù)學(xué)作為一門邏輯思維能力極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面有著得天獨(dú)厚的條件。而開放型數(shù)學(xué)題的教學(xué)，又可充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，尤其對(duì)學(xué)生思維變通性、創(chuàng)造性的訓(xùn)練提出了新的更多的可能性。所以，在開放型數(shù)學(xué)題的教學(xué)過程中，選用的問題既要有一定的難度，又要讓大多數(shù)學(xué)生能接受，既要隱含創(chuàng)新因素，又要留有讓學(xué)生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地。美國心理學(xué)家華萊士指出，學(xué)生本身的個(gè)體差異、教師素質(zhì)的個(gè)體差異，在教學(xué)過程中，將影響學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)。因此，教師在調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須在知識(shí)的深度和廣度上分層次教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略；在教學(xué)評(píng)價(jià)上要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。通過解題教學(xué)，要讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法、基本技能的前提下，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度提出新穎獨(dú)特的解決問題的方法，培養(yǎng)他們解決問題的實(shí)踐能力，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，使他們具有敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象、獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及活躍的靈感等思維素質(zhì)。在解題中引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)、獨(dú)立思考、大膽猜想、質(zhì)疑問難、積極爭(zhēng)辯、尋求變異、放開思路、充分想象、巧用直觀、探究多種解決方案或途徑，快速、簡(jiǎn)捷、準(zhǔn)確地解決數(shù)學(xué)問題，這些都是創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維

興趣是一種特殊的意識(shí)傾向，是學(xué)生學(xué)習(xí)的情感動(dòng)力，是求知欲的源泉，是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注，積極思考，而且能使學(xué)生沉浸在活躍的氛圍中。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要來靈活運(yùn)用，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。設(shè)置懸念就是很好的一個(gè)做法。所謂懸念，就是一個(gè)懸而未決的問題。運(yùn)用懸念法引入新課，可以造成學(xué)生渴望追求的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使教學(xué)緊緊扣住學(xué)生的心弦，啟發(fā)學(xué)生積極思考，從而提高教學(xué)效率。在教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)捕捉和誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的靈感，對(duì)于學(xué)生別出心裁的想法，違反常規(guī)的解答，標(biāo)新立異的構(gòu)思，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的新意，都應(yīng)及時(shí)給予肯定。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)應(yīng)用數(shù)形結(jié)合、變換角度、類比等方法去誘導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺和靈感，促使學(xué)生能直接越過邏輯推理而尋找到解決問題的突破口。另外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握一些想象的方法，像類比、歸納等。

三、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，燃起學(xué)生的創(chuàng)新欲望

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師是主導(dǎo)，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂心理環(huán)境，多與學(xué)生溝通，營造和諧、寬松、樂學(xué)、民主、平等、互相信任、心情愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化他們的創(chuàng)新心理。這樣學(xué)生就能主動(dòng)參與，敢于質(zhì)疑，敢于堅(jiān)持自己的見解，敢于與老師、同學(xué)討論，從而建立起自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)氛圍。同時(shí)我們要讓多媒體教學(xué)進(jìn)入課堂，利用多媒體強(qiáng)大的交互效果，創(chuàng)設(shè)更加直觀便捷的課堂教學(xué)情景，將所學(xué)的知識(shí)化抽象為形象，化枯燥為樂趣，讓學(xué)生由苦學(xué)變樂學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

因此，提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒有問題就不可能創(chuàng)新，我們應(yīng)重視學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)，扶持學(xué)生的創(chuàng)新行為，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，為其今后的創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

綜合以上論述，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展創(chuàng)新教育，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力、應(yīng)用知識(shí)的能力和實(shí)踐能力及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。這就要求我們大膽拋棄 “教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，開展以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的“教師導(dǎo)演學(xué)生演員式”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，要不斷更新教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)模式，創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂教學(xué)情景，讓學(xué)生輕輕松松地學(xué)習(xí)，以求培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)，優(yōu)良的思維品質(zhì)，從而達(dá)到教育的最終目的——為社會(huì)培養(yǎng)每一個(gè)合格的人才，讓每個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中獲得創(chuàng)新思維的啟發(fā)，以求將創(chuàng)新能力應(yīng)用于生活當(dāng)中的每個(gè)領(lǐng)域。