齊攻陣

摘要：當前高校中貧困大學生的存在比例不容忽視，而其中很大一部分學生都在不同程度上存在一些消極心理問題。正確疏導大學特困生消極心理問題對做好學生管理工作及幫助大學生健康成長具有重要意義。本文列舉大學特困生的典型消極心理問題，并分析其成因，最后提出消解這些問題的建議措施。

關(guān)鍵詞：特困生；消極心理；對策

一、大學特困生消極心理

（一）文飾心理。心理學上把當個體無法達到目標時而產(chǎn)生的一種防御心理，稱為文飾心理。這種心理主要就是用似是而非的理由證明對自己的行為勉強地想出一種掩飾、辯解的理由，維護其自尊，達到其心理平衡。這種心理狀態(tài)下，對于自己追求而得不到的東西，就對它“根本不感興趣”，或盡量貶低它的價值；對自己迫不得已接受東西，則夸大它的價值。大學特困生在這種心理的作用下，用一些勉強的理由掩飾自己貧困處境，維護其在同學、老師面前的自尊。文飾心理就是企圖的一種心態(tài)。部分特困生對自己的寒酸外表感到羞愧。在學校生活中經(jīng)常會出現(xiàn)行為上的消極退縮或做作夸張。文飾心理及其行為是特困生在錯誤的認知下，采取的一種錯誤的行為方式，只起到了表面上的掩飾，心理上的暫時的平衡，而長期下去就會使人逃避現(xiàn)實，消極頹廢，甚至產(chǎn)生冷漠、孤僻等變態(tài)心理。

（二）自卑心理。自卑是自我情緒體驗的一種形式，是個體由于某種生理或心理上的缺陷或其他原因所產(chǎn)生的對自我認識的態(tài)度體驗，表現(xiàn)為對自己的能力或品質(zhì)的評價過低、輕視自己或看不起自己，對自己不滿、鄙視，擔心失去他人尊重的心理狀態(tài)，也就是一個人對自己持否定度的情感。特困生時常自慚形穢，終日抑郁寡歡，離群索居，表現(xiàn)出強烈的自卑情結(jié)。多數(shù)特困生在自卑心理源于對物質(zhì)生活上的不如意。進入大學之前，特困生很少獨立掌控自己的經(jīng)濟生活，而大學突如其來的轉(zhuǎn)變，日常生活消費上與周圍同學的巨大反差使他們心理上受到極大的刺激，產(chǎn)生一種輕視自己、認為自己處處不如別人的自卑心理。而學校及社會上的一些愛心捐贈活動的開展，在處理不當時也經(jīng)常會使特困生形成自卑心理。這種自卑心理的影響已經(jīng)超出了經(jīng)濟方面，甚至對特困生產(chǎn)生了對自身能力與價值的否定。

（三）封閉心理。經(jīng)濟困難而長期處于焦慮狀態(tài)造成自卑，自卑引發(fā)封閉。這種自我封閉心理在大學特困生當中普遍存在。自我封閉是指個人脫離群體生活的一種行為，除必要的接觸之外，很少再與周圍的人進行思想、行動的交流，其原因是害怕過多的交往會帶來不必要的物質(zhì)負擔，因此不愿參加集體活動和社交場合拋頭露面。封閉心理是于人自身社會屬性相背離的一種畸形心理，長時間的獨來獨往、“一意孤行”很容易使特困生陷入與世隔絕的情境中，而且對周圍人容易產(chǎn)生排斥和敵意。長此以往自我封閉者都不同程度的表現(xiàn)出非溝通、逃避等特征。

二、大學特困生消極心理成因

（一）經(jīng)濟原因。特困生主要就是經(jīng)濟上的困難，因此經(jīng)濟原因是造成特困生消極心理的最直接、最主要原因。教育部相關(guān)調(diào)查顯示，目前我國高校中，在貧困生中有近六成的人數(shù)來自經(jīng)濟不發(fā)達的地區(qū)，還有相當一部分特困生來自于父母雙亡或單親家庭，而城市中下崗職工家庭的子女也成為特困生的一部分來源。通過調(diào)查可以看出，家庭經(jīng)濟狀況成為特困生產(chǎn)生的直接原因，而在這些特困生中又存在相當一部分有消極心理問題。可以說家庭的經(jīng)濟狀況是造成特困生消極心理問題的重要原因。特困生一般生活都十分簡樸，他們在衣、食、住等方面較之其他同學差距很大，處處顯得窘迫。這些都成為特困生的揮之不去的精神負擔，在長時間的精神壓力下，不可避免的產(chǎn)生上述消極心理。

（二）教育原因。教育的缺失使得特困生在對很多問題的認知都存在偏差。使得他們無法正確面對貧困和生活當中的各種壓力，當這些壓力產(chǎn)生負面作用時又缺乏有效的消解辦法，進而產(chǎn)生很多消極的思想問題。教育方面的不足主要來自于家庭和學校兩個方面：家庭方面，父母中缺少對子女思想上的關(guān)心，只關(guān)注物質(zhì)條件的提供，過分溺愛子女，不管家庭條件如何，不讓其吃苦，滋生了子女依賴、懶惰不自立的思想。另一方面，父母對物質(zhì)條件的過分追求無形間灌輸給子女一些過分物質(zhì)，過分消極的觀念和思想。學校方面，高校思想政治教育缺乏針對性、實效性。目前高校思想政治教育側(cè)重于意識形態(tài)的教育，一直注重培養(yǎng)學生對社會主義制度的熱愛和擁護，把培養(yǎng)愛國主義情懷、集體主義精神、民主感情作為第一位。缺乏對大學生作為人本性的教育和關(guān)懷。大學生不僅有國家、社會、集體層面思想，而最基本的作為人自身的思想也同樣是高校教育的重點。而當前高校對大學生個人層面的思想、心理健康程度的教育缺乏針對性和實效性。

（三）社會原因。社會是高校存在的大環(huán)境，高校是社會環(huán)境的微觀反映。社會上不健全的價值取向，經(jīng)由高校也在影響著大學生，特別是對特困生的影響更加明顯。當前貧富差異、黨內(nèi)腐敗現(xiàn)象的不良影響、經(jīng)濟活動中不良行為以及對一些積極思想的歪曲解讀，都使得當前大學生過分看重物質(zhì)，而物質(zhì)問題又是擺在特困生面前最急需解決的問題，所以這些社會現(xiàn)象向?qū)Υ髮W特困生的影響要超過其他大學生很多倍。另一方面，著經(jīng)濟、科技的發(fā)展，當今社會地理上的界線越發(fā)模糊，不同國家、不同社會、不同意識形態(tài)下的思想借助互聯(lián)網(wǎng)、新媒體等工具紛至沓來，對思想尚未成熟，心理并未完全發(fā)育的大學生形成圍攻之勢。享樂主義、拜金主義、弄虛作假、權(quán)錢交易、貧富不均、競爭不公等社會不良現(xiàn)象給貧困生的人生觀、價值觀、世界觀帶來消極的影響，嚴重沖擊著他們的思想觀念、價值取向和行為方式。他們在觀察、思考、了解、適應(yīng)的過程中產(chǎn)生了焦慮、彷徨甚至無所適從的消極心理。

三、大學特困生消極心理疏導對策

（一）開展認知教育，正確面對貧困。貧困生所有的不良情緒和不良行為總是與內(nèi)在的不良認知相聯(lián)系的，所以化的首要問題就是消極認知的轉(zhuǎn)變。針對貧困開展正確的認知教育，讓學生了解貧困是一種社會現(xiàn)實，并不是自身的缺點，因此面對貧困，不應(yīng)抱怨和掩飾，而應(yīng)采取切實有效的措施，依靠自己的努力去克服。對貧困的認知教育旨在使貧困大學生可以一分為二的看待貧困，一方面肯定好的家庭經(jīng)濟條件對人的成長具有一定的積極作用，另一方面更要承認貧困作為一種財富對人的激勵作用。在貧困的經(jīng)濟條件下，能進入大學學習，這本身就是他們?nèi)松l(fā)展過程中的一個成功實踐，證明他們已具有更好的意志品質(zhì)，貧困的經(jīng)歷更容易讓他們知事、認人、成才。貧困生應(yīng)該擺脫精神的枷鎖，培養(yǎng)樂觀的人生態(tài)度，清醒地認識到挫折是生活的挑戰(zhàn)，成功的機遇，在挫折面前不能氣餒，要開拓進取、自強不息、頑強拼搏。

（二）開展節(jié)儉教育，樸素對待生活。艱苦樸素是中華民族的傳統(tǒng)美德，任何時候都不可以放棄節(jié)儉教育?！俺捎晒?jié)儉敗由奢”，“由儉入奢易，由奢入簡難”，“自力更生，艱苦奮斗”這些都是節(jié)儉教育的有力明證。首先，要引導特困生樹立勞動光榮的觀念。要讓他們懂得，暫時的經(jīng)濟困難并不可怕，通過自己的勞動，如勤工助學可以緩解或克服，而精神上的貧困才是致命的。其次，要促使特困生自覺接受艱苦環(huán)境的磨煉。只有經(jīng)過艱苦磨煉而意志堅強的人才能擔當社會重任成就事業(yè)。最后，要培養(yǎng)特困生的正確消費觀念和行為。引導特困大學生健康消費，珍惜每一份資助，增強自律能力，克服和抵制腐朽落后思想和社會負面現(xiàn)象的影響。

（三）開展挫折教育，積極消解壓力。人生路上不如意十之八九。挫折成為大學生成長過程中不可避免的一種經(jīng)歷。開展挫折教育有利于大學生正確認知挫折，在面臨困難時有一個良好的心理素質(zhì)，能夠順利消化這些外在的壓力，轉(zhuǎn)變成積極向上的成長動力。開展挫折教育首要是培養(yǎng)特困生的一種健康心理，使其正確認識挫折，教育特困生既要看到挫折給人帶來的巨大的心理壓力與情緒困擾，又要看到它給人的成長帶來的機遇和動力。其次，要培養(yǎng)特困大學生正確化解挫折壓力的能力。使特困大學生意形成堅毅的志品質(zhì)，勇敢接受生活的挑戰(zhàn)，以平常的心態(tài)，融入同學之中。最后，是特困生學會疏導不良情緒，增強心理調(diào)適能力幫助他們培養(yǎng)適應(yīng)和改變不利條件的能力，增強其耐挫力。（作者單位：遼寧工業(yè)大學）

參考文獻：

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