朱建松

【摘要】合作學習作為目前新課標教學中最為常用的教學策略，對學生學習能力及實踐能力的培養(yǎng)都產(chǎn)生極大的影響，也極大地激發(fā)了學生的學習興趣，是一種廣受學生及教師喜愛的教學方式，高中生物作為一種實踐性較強的學科，更適合采用合作的方式來進行教學，為了進一步探究合作學習實施的優(yōu)化策略及明顯的教學效果，筆者對此教學策略展開分析與論述，以期為高中生物教學提供些許借鑒。

【關鍵詞】高中生物 合作學習 策略 效果

新課標的實施下，學生的整體素質，全面發(fā)展成為教學的關鍵，在這種培養(yǎng)目標下，合作學習成為教師廣泛采用的教學策略，這種教學方式對于培養(yǎng)學生的學習能力，鍛煉學生的實踐能力，提升學生的知識水平，促進學生全面發(fā)展都能起到良好的作用，是一種被實踐證明了的有效教學策略，在高中生物教學中合理應用此種教學策略可以激發(fā)學生對生物的學習興趣。

一、合作學習的概念及理論基礎

所謂合作學習，即指學生為完成一項共同的學習任務而進行合作，在合作過程之中，同學之間分工明確、互幫互助，從而達到培養(yǎng)學生綜合素質的目標。此種教學策略興起于上世紀七十年代的美國，美國的教育專家提出以小組分工合作的方式進行學習，小組的劃分以學生的學習程度、性別、個性特點等的差異為依據(jù)，鼓勵學生取長補短、互相幫助，積極主動學習，此種教學策略在美國已獲得較大成功，積累了相當多的經(jīng)驗，但對于我國來說，這還是一種新興的教學方式，還有待于進一步探索、總結。

二、高中生物合作學習的教學策略

1、以學生為主體

新課標，即推行“以學生為主體，以教師為主導”的教學模式，注重培養(yǎng)學生的主動學習能力，在高中生物教學中，要充分發(fā)揮學生的主體作用，就需要對班級內(nèi)的合作小組成員做出科學、合理的安排，要遵循互補原則，將具有不同個性、不同特長的學生安排在一個小組，例如，每一個合作小組都需要一個能起到組織、領導作用的成員，就可以將班級內(nèi)具有組織、領導才能的同學分派到不同的小組，另外應將基礎好的同學與基礎稍差的同學分配到一組，使學生在互相幫助中共同進步。

2、構建合適的教學目標

教學目標的設定應充分考慮學生的實際能力及教材上的基礎知識，倘若目標超出學生的實際能力，不僅完成不了學習的任務，達不到目標效果，更為嚴重的是會對學生的自信心及學習興趣產(chǎn)生極大的打擊，再者，如果忽視教材基礎知識，不僅會使教學內(nèi)容陷入混亂，而且也可能會影響學生的合作效果，因此在高中生物教學中，應以學生的生物知識及教材引導為目標進行合作學習。

3、營造良好的合作氛圍

良好的氛圍是保證學生學習效率的關鍵因素，相反，壓抑的課堂氣氛則會使學生產(chǎn)生緊張、厭煩的情緒，影響課堂學習的效果，久而久之還會使學生產(chǎn)生厭學的傾向，因此，教師在課堂上應注意采取多種方法調動課堂氣氛，在生物教學過程中，采取合作學習應注意抓住學生的興趣點，調動學生學習的興趣，在合作過程中，展開辯論、討論等活動，讓學生在活躍的氛圍中發(fā)表見解，從而保證學生學習效率的最大值。

4、綜合評價教學成果

合作學習是以培養(yǎng)學生的綜合素質為目標的，因此，應采取綜合性的教學評價，不僅要包括對學生學習效果的評價，還應包括學生在合作學習中的表現(xiàn)，像交際能力、組織能力、討論能力、觀察能力等都應歸入教學成果的評價中，而且還可以采取多種評價方法，例如，在講解DNA粗提取與鑒定的知識時，各合作小組經(jīng)過探討得出成果之后，可以讓各小組間展開互相評價，這種評價方式，可以使學生看到他人的優(yōu)點，并反思自己的不足，另外，這種方式還能有效地提高學生的交流能力[1]。

三、高中生物合作學習的教學效果

1、激發(fā)學生的學習興趣，提高學生生物成績

興趣是最好的老師，有興趣才會有學習的動力，在填鴨式的教學模式，學生處于被動消極狀態(tài)，生物成績很難得到提升，展開合作學習的方式，學生在課堂上的地位由被動接受轉變?yōu)橹鲃訉W習，由消極面對轉變?yōu)榉e極探究，例如，在學習細胞時，倘若單純由老師講解，學生難以想象出細胞的樣子，很難掌握有關細胞的知識，而且課堂氣氛也容易變得枯燥無味，而在合作學習的過程中，教師可將學生分成合作小組，給每小組分配一臺顯微鏡來觀察細胞，通過親身的觀察，學生不僅對細胞的樣子有了一個清晰的認識，而且也對生物的學習產(chǎn)生極大的興趣，從而使學生的生物成績得到較大程度的提升[2]。

2、培養(yǎng)起學生的合作精神及競爭意識

合作學習是以合作小組的方式來進行，各小組的任務是通過所有成員的共同努力來完成的，每一個成員都有自己明確的分工，遇到問題共同面對，共同解決，久而久之就會培養(yǎng)起學生的團隊意識，另外，小組與小組之間往往會有辯論、討論的環(huán)節(jié)，在這一過程中，小組之間存在著較為明顯的競爭關系，有利于培養(yǎng)起學生的競爭意識[3]，這對于他們將來走向社會，立足社會是有很大的積極意義的。

【結語】高中生物是一門注重理論與實踐相結合的學科，合作學習的教學策略即是將兩者有效結合的教學方式，它符合新課標對學生培養(yǎng)的要求，也符合高中學生的知識能力水平與心理發(fā)展水平，有利于學生的全面發(fā)展，是值得每一位教育工作者借鑒、采用的教學策略。

【參考文獻】

[1]程樂亭，尹玉杰. 探析高中生物教學中合作學習策略應用及效果[J].中國校外教育，2014，06：135.

[2]胡軍黃. 合作學習策略在高中生物教學中的應用[J].學周刊，2014，12：71.

[3]岑如婕.高中生物教學中合作學習策略應用及效果分析[J].教育教學論壇，2014，52：177-178.