王曉光

新高考政策出來之后，教師需要從傳統(tǒng)的教學方式轉(zhuǎn)變過來，因此，教師的課堂變革就顯的至關(guān)重要。傳統(tǒng)的教師是“傳道授業(yè)解惑”。而如今的教師，在上課之前常常是“編劇”；在課堂中是“導演”，讓學生成為課堂的主演；課后，教師要做評委，評價學生的學習。所以，在這過程中，學生成為主動學習的主體，教師成為學習的“編導”。正因為如此，教師可以借助課堂合作探究學習來組織教學，發(fā)揮探究式學習的作用，充分挖掘?qū)W生的自主學習能力，注重學生對文本的解讀。

探究式教學方式

首先，要運用靈活多樣的互動方式。比如，可以采用主題探討式、精選案例式、歸納問題式等。學案的設計，大多都是采用歸納問題式。其次，探究是課堂的互動節(jié)點，也是上課的刀刃之處，要動在教學重點和難點上。例如，有些探究中的材料，可以采用歌唱的方式呈現(xiàn)，讓學生在歌唱中體會材料的內(nèi)涵；有些材料也用朗朗上口的詩歌讓學生找出關(guān)鍵詞。讓學生動起來，能夠活躍課堂氣氛。最后，互動主體是學生，要體現(xiàn)“師導生學”的教學模式。采用“師引生入”“師設生行”“師撥生悟”的方式學習，真正體現(xiàn)出以學生為主的課堂。

教學片斷：運用材料探究學習

《古代中國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟》的第一個內(nèi)容：生產(chǎn)力發(fā)展的表現(xiàn)——中國古代農(nóng)業(yè)耕作方式的變化（從刀耕火種到以牛田）。這部分知識由于距離現(xiàn)在的時間有點長，學生很難理解刀耕火種和以牛田的具體方式。所以，運用材料來合作探究學習比較合適。

師：“大禹和他的繼承人”屬于生產(chǎn)力范疇。我們下面來看第一個生產(chǎn)力因素：刀耕火種。千百年來，農(nóng)民是如何耕種土地的呢？請同學們完成第一個合作探究。

生：合作探究，完成以下材料題：

材料一 《廣東新語》中說：“澄海山中有（畬族）戶……其人耕無犁鋤，率以刀治土，種五谷，曰刀耕；燔林木，使灰入土，土暖而蟲蛇死，曰火?！?/p>

材料二 《國語·晉語》有“宗廟之犧，為田畝之勤”的記載，意思是說原來作為宗廟祭祀品用的牛，如今變成田畝耕作的畜力。

問題一：材料一反映了哪種耕作方式？此耕作方式是由什么決定的？

問題二：材料二反映了春秋戰(zhàn)國時期的耕作方式發(fā)生了怎樣的變化？

問題三：這種農(nóng)業(yè)耕作方式的變化有何重要影響？（在課本中勾畫、注釋）

學生通過這兩則材料，初步了解了古代的耕作方式及其變化，通過討論并找出材料關(guān)鍵詞得出結(jié)論。具體的每個朝代的耕作技術(shù)的進步和農(nóng)具的改進則通過表格形式完成，學生可以在課前完成該項任務。由于書本都有該項知識點，學生對照書本就可以知道答案，教師在上課時就沒有必要“教”，而是讓學生自學得到知識。這樣既節(jié)約了時間，又使學生學習有主動性。

教學片斷：合作探究方式

對于《古代中國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟》一課的難點，也比較適合用合作探究的方式來讓學生主動獲取知識。

師：農(nóng)業(yè)是立國之本，中國人民用勤勞和智慧創(chuàng)造了獨特的輝煌的農(nóng)業(yè)文明，請問，古代農(nóng)業(yè)有哪些獨有的特征呢？請同學們合作完成探究2.

材料一 “你耕田來我織布，我挑水來你澆園。寒窯雖破能避風雨，夫妻恩愛苦也甜。”——黃梅戲《天仙配》中的一段唱詞。

材料二 徐州古豐縣，有村曰朱陳。去縣百余里，桑麻青氛氳。機梭聲札札，牛驢走紜紜。女汲澗中水，男采山上薪?？h遠官事少，山深人俗淳。有財不行商，有丁不入軍。家家守村業(yè)，頭白不出門。生為陳村民，死為陳村塵?！薄拙右住吨礻惔濉?/p>

材料三 在漫長的古代社會里，社會的主要生產(chǎn)資料——土地，大部分為地主所有，農(nóng)民占有的土地較少?！越滩谋匦薅?頁

探1：根據(jù)材料分析中國古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的特點。（提示：可以從耕作方式、土地制度、經(jīng)營方式、生產(chǎn)技術(shù)、農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)、歷史地位等角度思考。）

師：解讀材料一般都先找關(guān)鍵詞。請同學們先看材料一，會唱嗎？（師唱，學生鼓掌）謝謝，關(guān)鍵詞是？

生：耕田、織布。

師：請同學們繼續(xù)找出材料二和材料三的關(guān)鍵詞，再小組合作完成。（學生分組合作探究后）請每個小組準備好發(fā)言人，我們來看古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的特點。

生：耕作方式：鐵犁牛耕。土地制度：地主土地所有制。經(jīng)營方式：以個體家庭為單位的小農(nóng)經(jīng)濟。生產(chǎn)技術(shù)：精耕細作。農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)：種植業(yè)為主，家畜飼養(yǎng)業(yè)為輔。歷史地位：主導地位。

師：那么，這么多特征中，哪個是最基本的特點呢？

生：以個體家庭為單位的小農(nóng)經(jīng)濟。

師：這個知識點是本課的難點，請同學們認真掌握。

結(jié)束語

經(jīng)濟史，特別是古代史的史料，學生很難讀懂，更不容易找出關(guān)鍵詞。所以，在選擇史料時要注意學生能否讀懂。本文選的材料有黃梅戲歌詞、課文中的文字、詩歌等。用這些學生比較感興趣的文字學習歷史，增加了學生學習的欲望。本課針對教學難點和重點設計了兩個探究學習，并提供文本的解讀方法，讓學生發(fā)揮主動性，主動探究和學習。

（作者單位：浙江省溫州市泰順縣育才高級中學）