徐彬

課題：蘇教版品德與社會六年級下冊《戰(zhàn)爭何時了》。教材簡析：《戰(zhàn)爭何時了》一課以兒童的視野為基點，詮釋了戰(zhàn)爭的殘酷。分三個部分：戰(zhàn)爭——人類最大的災難；和平——人類永久的期盼；中國的鋼鐵長城?？煞炙恼n時完成。本課主要解決第一部分，主要包括戰(zhàn)爭的兒童和硝煙彌漫的戰(zhàn)火。學情分析：學生通過現(xiàn)代媒體和影視作品對戰(zhàn)爭有初步的了解和認識，但是對生活在和平環(huán)境下的學生而言，戰(zhàn)爭是遙遠的、零散的。因此，教學的重點應該是幫助學生了解戰(zhàn)爭給人類帶來的巨大災難，懂得珍惜和平的意義。目標預設：通過對戰(zhàn)爭所造成災難的了解，使學生知道戰(zhàn)爭是人類的最大災難，對生活在戰(zhàn)爭環(huán)境中的兒童產(chǎn)生深切的同情，懂得珍惜和平的意義。教學重難點：理解戰(zhàn)爭中兒童的苦難并對生活在戰(zhàn)爭環(huán)境中的兒童產(chǎn)生深切的同情。教學過程如下：

設計理念：融情于理，情理交融，充分挖掘教材資源，用積極的情感提高學生的學習質(zhì)量。教學中教師可以將當前國際國內(nèi)重大熱點問題和教材的有關(guān)知識有機結(jié)合起來，用多媒體教學手段，激發(fā)學生熱愛和平的激情，升華學生的情感體驗。

創(chuàng)設情境——走近戰(zhàn)爭

課前談話：馬上周末了，這個雙休日同學想做什么呢？

導語：同學們，我們都生活在和平的環(huán)境里，戰(zhàn)爭仿佛離我們很遠。但是戰(zhàn)爭的魔影始終伴隨著人類。今天，就讓我們隨著耳畔的槍炮聲，走近戰(zhàn)爭。（觀看“戰(zhàn)爭”圖片。）同學們，這些讓我們觸目驚心的場景是什么帶來的？對，就是戰(zhàn)爭?。ò鍟┕磐駚?，無數(shù)的戰(zhàn)爭，給人類帶來了巨大的災難。戰(zhàn)爭給兒童帶來了什么呢？

設計意圖：從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，喚起學生對快樂假期的向往，引發(fā)生活在和平環(huán)境中的幸福感，為后面理解戰(zhàn)爭中兒童的苦難生活做情感鋪墊，使課堂和學生生活保持密切聯(lián)系。而戰(zhàn)爭中殘酷的畫面與兒童現(xiàn)實的生活產(chǎn)生的巨大落差，有助于激發(fā)學生深入了解“戰(zhàn)爭”的學習興趣。

探究共進——走進戰(zhàn)爭

戰(zhàn)爭給兒童帶來了什么 第一步，聽戰(zhàn)爭中兒童的心聲，放錄音《爸爸媽媽再也回不來了》（伊拉克戰(zhàn)爭中兒童的聲音）。提問：這位兒童心聲中哪句話讓你印象深刻？為什么？是什么讓他失去了親人，失去了溫暖的家，失去了幸福的童年生活？第二步，感悟截然不同的童年。導語：在60多年前，有這樣一位小女孩，她天真活波可愛，卻過著和我們不一樣的童年。大家一起打開76頁《請把我埋得淺一些》，看看這是一個怎樣的童年。思考：小女孩為什么要求劊子手把她埋得淺一些呢？小組合作：分組選擇其中的一個角色說一說。第三步，戰(zhàn)火中兒童災難深重。出示一組戰(zhàn)爭中兒童圖片和小資料。最后定格為一張被槍彈擊碎玻璃后的兒童的眼睛。導語：其實在戰(zhàn)爭中遭受災難的，又何止他們呢？這里每一張照片背后都隱藏著一段戰(zhàn)爭中兒童悲慘的故事。每一組數(shù)據(jù)都是觸目驚心的。提問：透過這雙眼睛，我們能感受到什么呢？走進他的內(nèi)心，他在看什么？又在想什么？第四步，小結(jié)。緊張、恐懼、不安、哭泣……這就是戰(zhàn)爭中的兒童，讓我們帶著對戰(zhàn)爭中兒童的同情之心朗誦這段文字。

戰(zhàn)爭給世界帶來了什么 戰(zhàn)爭不僅僅會給兒童帶來傷害，也給整個世界帶來了太多的災難。請同學們閱讀77頁的資料，和同桌一起完成先學單，再交流一下自己的感受。提問：哪些數(shù)據(jù)或者資料讓你感到震撼？兩次大戰(zhàn)有什么共同的特點？二戰(zhàn)以后40多年間又發(fā)生了多少戰(zhàn)爭？這些戰(zhàn)爭除了大量的人員傷亡和財產(chǎn)損失外還帶來了怎樣的新的危害？誰來說說。小結(jié)：20世紀是一個動蕩不安的世紀，在那硝煙彌漫的日子里，戰(zhàn)爭惡魔們制造和導演著戰(zhàn)爭。瘋狂的戰(zhàn)爭機器一刻不停地開動著，給世界留下了深重災難。（板書：災難深重）

設計意圖：以“情”為線，將教材中的資料、圖片、故事串起來，通過層層深入的情感渲染，幫助了解到戰(zhàn)爭中兒童所受的苦難，使同情之情油然而起。為使學生的情感和認知得到升華，巧妙利用教材中一張伊拉克兒童透過破碎的玻璃驚恐望著窗外的眼睛的照片，起到畫龍點睛的作用。

反饋提升——反對戰(zhàn)爭

先看著這些圖片，讀著這些故事，分析著這些數(shù)據(jù)，不禁要問：“戰(zhàn)爭何時了？”（板書：何時了）接著，教師說：“同學們，你們知道嗎？當我們在這里幸?？鞓返貙W習著的時候，就在此時，就是現(xiàn)在，遠在中東的敘利亞人民正處于戰(zhàn)火之中，成千上萬的人因戰(zhàn)爭而失去生命，成千上萬的人因戰(zhàn)爭而流離失所。在這兒，我們?nèi)滩蛔∫獑枴睂W生齊讀課題。然后，教師引導：“此時此刻，你最想對那些發(fā)動戰(zhàn)爭的人們說些什么？”最后小結(jié)：是的，戰(zhàn)爭是人類的最大災難，所以我們期盼和平；讓我們站起來、高聲說出我們的心愿。

設計意圖：兒童的情感一旦激活，便如汩汩之水。教師因勢按照教學內(nèi)容的內(nèi)在邏輯合理拓展了教學內(nèi)容，從教材中所記述的過去的戰(zhàn)爭延伸到當下的戰(zhàn)爭和祖國周邊的安全形勢，雖然是簡單延伸，但是，因為六年級的學生對時事政治有一定的認識基礎，這樣就進一步使學生認識到和平生活來之不易，從而引發(fā)了學生珍惜和平、譴責戰(zhàn)爭的深刻情感體驗。

課后延伸——遠離戰(zhàn)爭

第一，收集關(guān)于戰(zhàn)爭中兒童遭遇的材料，編一份以“遠離戰(zhàn)爭”為主題的小報，在班級展示。第二，寫一份學習體會反對戰(zhàn)爭的倡議書。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣豐利鎮(zhèn)石屏小學）