唐海燕

【摘要】技工學(xué)校的性質(zhì)決定了其對(duì)于會(huì)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)，既要對(duì)于專(zhuān)業(yè)的理論有較為深刻的理解，同時(shí)也需要具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。因此我們?cè)谶M(jìn)行技工學(xué)校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)時(shí)，首先要在教育理念上打破傳統(tǒng)的“學(xué)科教育”，在教學(xué)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，推進(jìn)一體化的教學(xué)方式，從而達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的目的，從根本上提升學(xué)生的動(dòng)手能力。

【關(guān)鍵詞】技工學(xué)校 ?會(huì)計(jì) ?教學(xué)模式

技工學(xué)校作為我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分，其培養(yǎng)目的是為了培養(yǎng)更多的合格的應(yīng)用型人才。要求學(xué)生具備一定的理論基礎(chǔ)的同時(shí)具備較好的實(shí)踐能力。技工學(xué)校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育的特色與本身所具有的特性主要靠進(jìn)行教學(xué)的改革來(lái)實(shí)現(xiàn)，進(jìn)行教學(xué)的改革是技工學(xué)校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)難點(diǎn)同時(shí)是重點(diǎn)，同時(shí)也是決定教育改革成功與否的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，因此，如何探索并且建立符合技工學(xué)校專(zhuān)業(yè)教育的教學(xué)模式，從而提高技工學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量成為我本次研究的重點(diǎn)內(nèi)容，文章希望通過(guò)幾方面的探討來(lái)對(duì)技工學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的模式做必要的探討。

一、傳統(tǒng)的教學(xué)模式的主要弊端

（一）教材弊端

1.重理論而輕實(shí)踐

當(dāng)前我國(guó)技工學(xué)校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程大綱當(dāng)中的課程要求主要由《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》與《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》等理論課程組成，在教材上我們多半是用高職類(lèi)的專(zhuān)業(yè)教材，這些教材共有的特點(diǎn)就是以理論為主，缺乏職業(yè)學(xué)校的特色。即便是在實(shí)踐能力要求較高的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理方面，也以文字性的表述為主，鑒于技工學(xué)校學(xué)生的理論基礎(chǔ)較為薄弱，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。

2.缺乏成體系的業(yè)務(wù)舉例

當(dāng)前技工學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教材，各章節(jié)當(dāng)中對(duì)于經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理方面，大都比較的零散、獨(dú)立，而且前后銜接性差，沒(méi)有一定的體系。致使學(xué)生在進(jìn)入到工作崗位后對(duì)于職業(yè)的工作程序與經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的流程缺乏一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生不能完全的掌握基本的理論的操作技能。

3.實(shí)訓(xùn)教材偏離實(shí)際

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材當(dāng)中的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都是根據(jù)文字的表達(dá)，給出原始的憑證，而且當(dāng)中還有一部分的原始憑證與實(shí)際情況不相符。導(dǎo)致與實(shí)際工作真實(shí)性的偏離。對(duì)于學(xué)生對(duì)于原始憑證的分析和識(shí)別能力不夠強(qiáng)。

（二）教學(xué)場(chǎng)所弊端

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)場(chǎng)所以教室為主要的場(chǎng)所，只有少數(shù)實(shí)訓(xùn)課程在實(shí)訓(xùn)室來(lái)進(jìn)行，由于實(shí)訓(xùn)室與教室之間的距離相對(duì)較遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)處于一個(gè)相對(duì)分離的狀態(tài)，對(duì)于教師更好的組織教學(xué)活動(dòng)極為不利，勢(shì)必會(huì)造成教學(xué)效果的消極影響。

（三）教學(xué)方法的弊端

傳統(tǒng)會(huì)計(jì)的教學(xué)采用“填鴨式”的教學(xué)方法，在整個(gè)過(guò)程當(dāng)中都只是老師在主動(dòng)的進(jìn)行教授，學(xué)生只能是配合老師，處于一個(gè)相對(duì)被動(dòng)的地位，由于此種情況下教師與學(xué)生之間缺乏足夠的交流，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛的沉悶，教學(xué)效果也不甚理想。傳統(tǒng)的以教師為核心的教學(xué)方式，偏重于教材，教師在教學(xué)中主要的依據(jù)就是教材，教師只需要按照教材上的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行照本宣科的教學(xué)即可。由于教材本身與技工學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況存在一定差異，因此往往會(huì)導(dǎo)致老師已經(jīng)整本書(shū)都降完了，但是學(xué)生卻什么都沒(méi)學(xué)到，勢(shì)必會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生較大影響。

（四）教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，“雙師型”教師不足

技工學(xué)校承擔(dān)著為社會(huì)輸送實(shí)用型人才的重任，這就決定它對(duì)技工學(xué)校教師隊(duì)伍有著特殊的要求，不僅要有較高的師德水準(zhǔn)和系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，而且還必須有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練的操作技能。大多數(shù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師是走出大學(xué)課堂就走上講臺(tái)的，沒(méi)有任何實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可談，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)新技術(shù)、新知識(shí)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育的要求;許多教師沒(méi)有實(shí)際會(huì)計(jì)、審計(jì)的工作經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中照本宣科，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過(guò)教師的授課，無(wú)法獲得全面而適用的會(huì)計(jì)知識(shí)，根本適應(yīng)不了就業(yè)的需要。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，大量的新知識(shí)、新技術(shù)在各行各業(yè)特別是在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中廣泛應(yīng)用，要求會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師要不斷地充實(shí)自己，適應(yīng)行業(yè)和社會(huì)發(fā)展的需求。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)技工學(xué)?！半p師型”教師比例平均僅達(dá) 30%，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師比例平均也僅達(dá)35%左右?！袄碚撔汀苯處熣级鄶?shù)，而“雙師型”教師的比例低，已成為制約技工學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量提高的主要瓶頸。

二、構(gòu)建理論與實(shí)踐一體化的技工學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)模式

（一）教材上的一體化

要想徹底的完成技工學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的理論與實(shí)踐的一體化首先要打破傳統(tǒng)的教材限制，突破傳統(tǒng)教學(xué)理念下理論與實(shí)踐相分離的狀態(tài)，在盡可能相近的詳盡的對(duì)相關(guān)理論與方法進(jìn)行闡述的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際的情況來(lái)進(jìn)行相關(guān)的業(yè)務(wù)舉例，從而做到用表、證、賬等一系列的會(huì)計(jì)載體來(lái)對(duì)相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行表述。在課后的聯(lián)系當(dāng)中，增加一些與時(shí)間相關(guān)的題型，從而在根本上提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）構(gòu)建一體化的教室

我們?cè)趯?duì)教材進(jìn)行了理論與實(shí)踐的一體化改革之后就是對(duì)我們的教學(xué)場(chǎng)所進(jìn)行改革，努力打破傳統(tǒng)的教室與實(shí)訓(xùn)室存在的分離狀態(tài)，從而構(gòu)建起一個(gè)結(jié)合了教學(xué)、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)與考核為一體的專(zhuān)業(yè)化理論教室。有了良好的教學(xué)的環(huán)境，在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中教學(xué)雙方就可以在一邊教、一邊學(xué)、一邊做的情況下完成教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，既可以讓學(xué)生及時(shí)對(duì)照實(shí)物， 提高感性認(rèn)識(shí)， 又可以及時(shí)進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手訓(xùn)練， 教學(xué)方法直觀(guān)、靈活， 教學(xué)形式生動(dòng)、活潑， 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情， 調(diào)動(dòng)了學(xué)生能力培養(yǎng)的參與性與主動(dòng)性， 有利于拓展學(xué)生的能力， 發(fā)展學(xué)生的潛能， 培養(yǎng)綜合性人才， 大大提高了教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)， 也節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效果。

（三） 構(gòu)建理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)方法

所謂理論實(shí)踐一體化教學(xué)就是打破理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限， 將某門(mén)課程的相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中， 由同一教師主講， 教學(xué)場(chǎng)所直接安排在理論實(shí)踐一體化教室或會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室。理論實(shí)踐一體化教學(xué)一般采用項(xiàng)目引導(dǎo)法， 建立一種“理論與實(shí)踐相融、理論與實(shí)踐相佐”， 體現(xiàn)實(shí)踐——理論——應(yīng)用的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)， 將理論與實(shí)踐融為一體， 按照從感性認(rèn)識(shí)上升到理性思維再運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)知規(guī)律加以設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的新型會(huì)計(jì)教學(xué)模式。

（四）加強(qiáng)學(xué)科帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)

通過(guò)對(duì)骨干教師和學(xué)科帶頭人進(jìn)行選拔，能夠更好的加強(qiáng)整個(gè)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，這對(duì)于培養(yǎng)具備實(shí)踐能力和較強(qiáng)理論基礎(chǔ)的復(fù)合型人才具有十分重要的意義。當(dāng)前隨著我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展壯大，越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始選擇進(jìn)行職業(yè)教育，目前職業(yè)教育已經(jīng)成為我國(guó)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能人才十分重要的一種方式。通過(guò)進(jìn)行骨干教師和學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)，能夠使得各學(xué)科之間的專(zhuān)業(yè)水平或者較大的增強(qiáng)。

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