蔡亮

【摘要】實習教學是實踐性教學的一個重要環(huán)節(jié)，在職業(yè)教育中占有非常重要的位置，它對專業(yè)人才的能力培養(yǎng)和基本訓練具有十分重要意義。

【關(guān)鍵詞】鉗工實習 教學探究

我國制造業(yè)進入了一個空前蓬勃發(fā)展的新時期，這必然對掌握現(xiàn)代制造技術(shù)的技能型人才、特別是對大量的具有較高的技術(shù)水平的勞動者形成了巨大需求。鉗工人才也日益成為勞動力市場緊缺的人才。所以，如何盡快地培養(yǎng)出滿足市場需要的，德、智、體全面發(fā)展，具有創(chuàng)業(yè)與協(xié)作精神，適應(yīng)新型工業(yè)環(huán)境的，掌握鉗工專業(yè)理論知識和操作技能，熟悉鉗工設(shè)備和工具的結(jié)構(gòu)、維護和修理及常見故障排除，具有一定分析解決實際問題的能力，有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識和理論修養(yǎng)、較強實踐能力的綜合應(yīng)用型鉗工應(yīng)用技術(shù)人才，成為鉗工教學工作者必須研究的問題，是非常值得我們認真探討與研究的。

鉗工被譽為“萬能工種”，是在鉗臺上以手工工具為主對工件進行加工的一種操作方法。其特點是技藝性強、應(yīng)用范圍較廣；不受設(shè)備、場地等條件的限制；具有萬能性和靈活性的優(yōu)勢。它不僅是機電行業(yè)中不可缺少的工種之一，而且是對產(chǎn)品的最終質(zhì)量負有重要責任的工種。職業(yè)學校中機電專業(yè)的學生必須掌握鉗工這一技能。鉗工實訓課正是對學生進行鉗工技能培訓的一門課程，它具有很強的實踐性。那么，在鉗工實訓課的教學過程中如何提高教學質(zhì)量呢？

一、鉗工技能的養(yǎng)成是實訓教學的終極目標

職業(yè)技術(shù)教育，顧名思義，就是要使受教育者掌握專業(yè)技能，為謀職就業(yè)創(chuàng)造條件的一種教育形式。職業(yè)學校的主要目標是培養(yǎng)有較強動手能力和專門技能的應(yīng)用型技術(shù)人才。它從本質(zhì)上來說終究是就業(yè)教育，是一種以就業(yè)為導向的教育。其職業(yè)方向性的特點決定了它必須適應(yīng)社會的就業(yè)需求，服務(wù)于特定職業(yè)崗位或技術(shù)領(lǐng)域。要求所培養(yǎng)出的學生應(yīng)能獲得利用這種專業(yè)技能生存與發(fā)展所需要的保障，即學到一種先進的為社會所需要的謀生的技能。同時從我國目前的就業(yè)現(xiàn)狀來看，招工時主要注重的是崗位的專門技術(shù)和能力。一般要求應(yīng)聘者經(jīng)過必要的崗前培訓能立刻上崗工作。因此，中等職業(yè)學校培養(yǎng)的是能在生產(chǎn)現(xiàn)場解決實際問題的技能應(yīng)用性人才，在鉗工實訓課的教學中，應(yīng)以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為核心，以培養(yǎng)的實際需要作為標準，以學生鉗工技能的養(yǎng)成為終極目標。

為了滿足用人單位的需求，就要求我們在實施教學的過程中：第一，在傳授學生基本鉗工技能的同時，要確保學生有足夠的獨立動手實際操作機會，從而形成良好的技能。第二，要培養(yǎng)學生根據(jù)已掌握的知識和技能，自己獨立分析問題、解決問題的能力，使他們實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變，從而在以后的工作中遇到問題時能通過類似的經(jīng)驗和聯(lián)想，自己找出解決問題的方法。第三：培養(yǎng)一批熟悉企業(yè)生產(chǎn)實際，并能夠承擔鉗工教學工作的“雙師（教師、工程師）型”專業(yè)教師刻不容緩。另外，作為鉗工實訓課的教師，積極探索一種新的鉗工加工技術(shù)教學模式來達到投入少、見效快、培養(yǎng)的學生適應(yīng)性強、企業(yè)歡迎的教學模式勢在必然。為此社會和許多中等職業(yè)學校也在積極探索鉗工教學工作的方法，旨在使學生獲得鉗工技術(shù)應(yīng)用專業(yè)職業(yè)技能，學到一種先進的為社會所急需的謀生的技能，并能服務(wù)于社會。

二、興趣是提高鉗工實訓質(zhì)量的內(nèi)部動力

就目前的情況來看，職業(yè)學校學生的成績相對較差，素質(zhì)普遍不高，自我控制能力一般不強。而鉗工實訓又是通過手工操作來達到學習目的的，工作條件差、勞動強度大，所以學生很容易產(chǎn)生厭學情緒。教學是教師和學生的雙邊活動，在教學中既要發(fā)揮教師的主導作用，又要發(fā)揮學生的主體作用，所謂兩者不可偏廢。相對而言學生的主體作用顯得更為重要，因為教學過程如果沒有學生主動積極的參與，教師的一切努力都是徒勞。要想學生主動積極的參與，除了教師良好的引導，更重要的是要學生對所學內(nèi)容有濃厚的興趣，心理學家布魯納曾說：“最好的學習動因是學員對所學材料的內(nèi)在興趣”。因此，“興趣”可激發(fā)學生求知的欲望和學習的積極性，可使他們主動認真地思考，使他們變被動接受的客體為主動學習的主體。

如果我們通過提高學生學習的興趣，使學生的認知活動優(yōu)先指向鉗工技能培訓，那么他們整個心理活動會處于積極狀態(tài)，想象豐富，觀察敏銳，記憶加強，克服困難的意志力也會提高。

道理誰都知道，但要真正做到這一點還需要下一番工夫。對于單純的鋸割、銼削等基本技能訓練而言，其過程單調(diào)、枯燥、消耗體力大，時間長了會影響學生學習積極性，對鉗工實訓產(chǎn)生抵觸情緒，無心實習。而在翻斗車模型、夾緊鉗，鏨口榔頭等的課題中，學生興趣濃厚而穩(wěn)定，積極性明顯提高，思維活躍。所以，可以把單調(diào)乏味的鉗工技能訓練溶入一個有趣的課題中。既能增加學生的實習內(nèi)容又能提高學生對實習的興趣，能夠寓教于樂，使教學達到更好的效果。以此來激發(fā)學生對學習的興趣，但有一點要強調(diào)的是不能脫離鉗工基本技能的訓練，否則無異于舍本逐末。

另外，經(jīng)過一段時間的訓練后，由于學生的體力、智力等生理和心理上的因素不同肯定會產(chǎn)生一定的差異，也就是學生所掌握的技術(shù)水平分為較好、一般、較差三個層次。這時如果我們不顧學生技能的結(jié)構(gòu)特點，只管以一般的課題進行教學的話，會使優(yōu)等生因課題簡單而失去興趣，技能不足的學生會因畏難情緒而喪失信心，久而久之會影響整個集體的教學質(zhì)量。為了避免出現(xiàn)上述教學分離的弊端，我們在確定課題時應(yīng)結(jié)合學生的實際情況而有所區(qū)別，因材施教。對于學得好、干得快的學生提高精度、加大難度，使他們保持積極性，在好勝心的驅(qū)使下使技能向更高一步發(fā)展。反之則降低難度，選用較簡單的課題幫助學生樹立信心，使他們能順利完成工件從而掌握鉗工技能。

積極探索多種形式的教學模式，調(diào)動學生實訓的積極性和主動性，使學生由“能干”向“會干”轉(zhuǎn)變，由“要我練”向“我要練”轉(zhuǎn)變，可以從根本上保證鉗工實訓課教學質(zhì)量的進一步提高。讓學生在興趣中學習，并可以以此為平臺引領(lǐng)學生走進自行設(shè)計、創(chuàng)新開發(fā)的門檻。這條路走好了會給教學質(zhì)量帶來更大的飛躍。

綜上所述，技能的養(yǎng)成、興趣的激發(fā)和“教學做合一”是鉗工實訓課教學過程中的三個不可分割的要素，三位一體、三足鼎立。我們只有以“教學做合一”為基本原則，以技能的養(yǎng)成為目標，把鉗工的知識性、科學性和趣味性有機結(jié)合起來，才能建立并完善鉗工技術(shù)職業(yè)教育與技能培訓體系，為社會輸送合格的技能型人才。