劉靜

經(jīng)?？吹健⒙牭竭@樣一句話：“我們不能只教教材，而是用教材來教?！边@句話應(yīng)當怎么理解？

《新課程標準解讀》說“用教材教就是以教材為憑借，在尊重教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的使用教材，引領(lǐng)學生與教材對話，從中汲取更為豐富的精神營養(yǎng)。”教育學家葉圣陶認為：“教材無非是一個例子，我們的教學，今天的教正是為了明天的不教?！币徽Z道破用教材教的理念目標。特級教師于永正老師也曾說：“如果我們能夠跳出‘知識本位這個誤區(qū)，就會發(fā)現(xiàn)教材中更多更新的問題，使語文學習更具綜合性?！币虼?，我在俯首研讀中領(lǐng)悟，用教材教的根本是教師要學會給教學“增值”，不僅關(guān)注課本本身的知識和能力，更應(yīng)該思考蘊含在教材中的更為豐富的教學資源，使我們手中的教材成為有源之水。理論認識的升華為我的教學打開了新思路，但是，真正意義上的理解這一教學理念還是不久前在區(qū)觀摩課《只揀兒童多處行》一課的教學實踐上。再次回首整個教學過程，我依然沉浸在喜悅之中，今天總結(jié)下來與大家共勉。

散文《只揀兒童多處行》是冀教版第八冊語文課本中冰心老人的作品。作者冰心先生以明快的筆調(diào)描繪出生機勃勃“趕春”的兒童和春天里充滿旺盛生命力的植物。字里行間洋溢著生機與歡樂。拿到教材，我一口氣讀了幾遍，但卻心靜如水。我不由眺望窗外，此時，家鄉(xiāng)已是春意盎然：柳條抽枝，桃花綻放，鳥兒歌唱……為何在我的眼中春天如此平凡？年年迎春，常常踏青，這春的生機為何在我們的頭腦中只是一條詞語，一個季節(jié)，一種想往？帶著不解，我又捧起課文，課題中“兒童”二字跳入我的眼睛。我豁然開朗，冰心老人把春天與兒童聯(lián)系起來，這就是——愛。再一次品讀課文，我的心漸漸打開了。這一次，我走近了春天，走近了孩子，更走近了作家冰心的內(nèi)心世界。這時，“有了愛就有了一切”這句伴隨冰心先生一生的話語真的響在了我的耳畔。我的內(nèi)心被這位百歲老人最真摯、最細膩的情感激蕩著。我迫不及待地翻閱著教材中關(guān)于冰心的整組教材內(nèi)容，她的童年，她的人生，她的靈魂……六篇關(guān)于冰心老人的作品無不讓我感受著他老人家博愛的胸懷。這樣的教材怎么教？仔細梳理著本單元的六篇課文，冰心老人從有夢的童年故事到成為作家后以自己純樸的感情、豐富的知識，與讀者談友誼、談生命、談做人……她為后人留下的足跡無不閃耀著愛的光輝。為什么她能夠永遠保持著一顆善良而純潔的愛心？六篇課文仔細讀后，我明白是她在七十多年的創(chuàng)作時間里不懈地為孩子們創(chuàng)作精美作品，而這些作品的創(chuàng)作使她永葆童心。冰心老人在《寄小讀者中》說：“不論我走到哪里，我都要把熱愛你們的心，帶到哪里！”這位百歲老人的一生與孩子有著不解之緣啊！讀著讀著我的教學思路清晰起來。把冰心介紹給學生，讓這樣一位作家走進孩子的童年，用冰心的作品去影響孩子，去滋養(yǎng)孩子的生活，去涂抹孩子生命的底色，無疑是一件很幸福的事！所以，我決定尊重編者組合本組單元的意圖，把六篇課文合并整體教學，開展“走進冰心”系列活動。教學流程是：整體感知（愛的由來）——階段熟識（快樂而自由的童年、近八十年愛的創(chuàng)作歷程、平靜離去，協(xié)愛遠行）——永留心中（在更多的作品中相會冰心）。其中《只揀兒童多處行》這篇課文作為本單元整合教學的起始課，因為本組的六篇課文中只有這一篇課文是略讀課文。而這篇課文正表現(xiàn)了冰心老人對兒童的愛。這種愛不含任何功利色彩，就是發(fā)自內(nèi)心的真愛。正是這種純潔的愛使這位老人擁有廣博的胸懷和高尚的人格。用這篇課文帶動學生身臨其境地感受：這樣的大作家對兒童的愛是如此真摯。從而激發(fā)孩子們主動走近冰心：了解她的生平，誦讀她的文章，感受她的心靈……親臨這位百歲老人的愛心世界。因此，這節(jié)課的題目被我改為“走近冰心”。整節(jié)課的教學設(shè)計不再立足于這一篇文章，關(guān)鍵引導(dǎo)學生聆聽這位百歲老人的心里話，從而在感動與敬佩中走進“冰心”的世界。這樣創(chuàng)造性的使用教材，整合單元教學，使我的教學實現(xiàn)了“增值”，課堂自然是精彩紛呈。

整節(jié)課中，“走近冰心”是課堂的主旋律。一開課，孩子們廣泛收集，交流冰心老人的生平資料和代表作品。聽到他們饒有興致地交流，我欣慰，自己打開了教材的空間，把孩子學習的目光從課內(nèi)延伸到課外。隨后，在品詞析句的研讀中孩子們置身于課文中兒童的角色，用心聆聽冰心老人對自己說的心里話。他們真實地感受到淘氣的自己就是冰心奶奶眼中的小天使，太陽，春天……面對冰心奶奶對自己的摯愛之心，無不為之驕傲、感動。“兒童就是小天使?！薄俺擞钪妫澜缟献蠲赖氖莾和??！薄疤詺獾哪泻⑹呛玫?，淘氣的女孩是巧的?！薄痪渚浔睦先说拿悦洌⒆觽冏x在嘴上，喜在心上。學生在學習中體驗快樂，收獲知識，豐富情感，這樣的教學“增值”，使我的教學潤物細無聲。同時，我還為學生展示了冰心老人的著名代表作品《繁星》《大?！贰都埓贰缎￠贌簟?，孩子們在瑯瑯的誦讀中體會冰心奶奶的愛是廣博的，她愛平凡的事物，她愛無私的事物，她愛善良的事物，她更愛世間一切美好的事物。此時此刻“有了愛就有了一切”這句冰心老人一生寫照的話語不再蒼白，學生一遍又一遍的大聲誦讀著這句樸實的話，自然而然的走進了冰心老人的靈魂。當然，“走近冰心”不只是關(guān)注本組冰心作品。整單元的學習之后，我一定會告訴孩子們，向冰心奶奶一樣擁有一顆愛心去感受我們自己的生活，這份感動就會擁有更絢麗的色彩。

整個學習過程，學生不僅是一個個聆聽心聲的讀者，更是一個個研究冰心的專家。她們在愛的長河中徜徉、收獲。這樣整合教材教學，使原本單薄的課文變厚實了，原本單一的知識豐富了，原本枯燥的學習充滿了情趣。冰心老人的作品是美麗的，冰心老人的真愛是感動的，如此的教學“增值”讓我和學生也享受到快樂。由此可見，創(chuàng)造性的使用教材，整合單元教學，可以使教學“增值”。今天，課文《只揀兒童多處行》可以走進冰心，那么，日后學習《荷花》一課，我們可以走近葉圣陶，學習《賣火柴的小女孩》一課，我們可以走近安徒生，學習古詩《望廬山瀑布》后，我們還可以引導(dǎo)學生認識詩仙李白……古今中外，有多少名家名作等待著我們的教師用自己的思考，把我們手中的教材變成學生學習的有源之水！

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”只要我們有足夠的激情，廣博的胸懷，深遂的思考，我們的教學一定會永遠“增值”。