潘雯京

語文的朗讀是打開理性思維的一把金鑰匙。重視朗讀訓(xùn)練，是提高學(xué)生情緒智力的重要一環(huán)。優(yōu)美的語言，和諧的音節(jié)，深邃的語境，鮮亮的畫面，都可以作為載體，用來培養(yǎng)學(xué)生的情緒智力。

以往的課堂朗讀教學(xué)大多是放錄音，或者教師范讀。用準(zhǔn)確的朗讀，圓潤的語音，情感的把握，去感染學(xué)生，然后學(xué)生再去模仿，結(jié)果學(xué)生模仿的本領(lǐng)越來越高，思維空間卻越來越狹窄，顯示的是教師的教學(xué)本領(lǐng)，丟掉的卻是學(xué)生的理性思維，即情緒智力的開發(fā)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，放棄了學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

為了開發(fā)學(xué)生的情緒智力，在語文教學(xué)實踐中，教師可實施“四步朗讀法”，即“知讀”、“預(yù)讀”、“聽讀”、“說讀”。從而把語文的誦讀與學(xué)生的情緒智力開發(fā)緊密聯(lián)系在一起，起到良好的效果。

具體說明如下：

一、知讀—開啟大腦感知的一把金鑰匙

知讀，好比實戰(zhàn)前的準(zhǔn)備與練兵。查字典，讀準(zhǔn)音，為預(yù)謀的讀暢打好基礎(chǔ)。在自我知讀過程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的情緒感知能力。

（1）查字典，讀準(zhǔn)音，這樣對課文有一個整體把握，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（2）整理生字新詞，進(jìn)行分析，在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的感知能力。

（3）對文章整體感知，外界信息進(jìn)入大腦，通過整理、分析、綜合、記憶，進(jìn)一步提高情緒智力。

總之，預(yù)先感知，自主完成任務(wù)，整體感知課文，久而久之，自然而然使大腦從依靠教師的束縛中解脫出來。自主感知，是情緒智力優(yōu)化的翅膀。

二、預(yù)讀—— 溝通大腦認(rèn)知的一架橋梁

預(yù)讀，就是讓學(xué)生反復(fù)去讀，達(dá)到熟練的程度，基本讀暢。以往的朗讀，在預(yù)讀中只注重反復(fù)多讀，并不注重環(huán)境的選擇，不注重場合，學(xué)生趴在桌上，反復(fù)“游走”文字，真可謂吃力又受苦。雖然達(dá)到熟讀的程度，但對學(xué)生情緒智力的發(fā)展沒有多大的裨益。據(jù)此，這里提倡的預(yù)讀，特別強(qiáng)調(diào)真實環(huán)境的渲染作用。

比如預(yù)讀《春》這篇課文，為了感受春天的氣息，可以深入春花、春草、春風(fēng)之中，和著和煦的春風(fēng)，大聲朗讀，其樂融融：

比如預(yù)讀《大自然的語言》一文，為了感受大自然無聲的語言，去看看初升的太陽，南飛的大雁，如墨的烏云……

雖然由于時間與空間的限制，學(xué)生有時選不出適合課文內(nèi)容的場所，但有一個最起碼的要求，那就是朗誦的場所必須是寂靜的。聲、情、景融為一體，激活大腦皮層細(xì)胞，提高認(rèn)識能力。

三、聽讀 —— 激活情緒智力的一片空間

知讀、預(yù)讀都是為聽讀服務(wù)的，如果知讀、預(yù)讀效果顯著，那么聽讀就事半功倍。

聽讀就是聽配樂朗誦的課文，品味課文意境，達(dá)到入境這一步，進(jìn)而調(diào)控情緒，活化智力因素，提高任知能力。

聽讀場景設(shè)計：課文（最好是優(yōu)美的散文與詩詞）。背景音樂，靜寂的教室。

聽讀的步驟：

1.學(xué)生的準(zhǔn)備工作：靜靜閉上眼睛，進(jìn)入松弛狀態(tài)，回想過去一些美好的事情，等待心靈的凈化。

2.放音樂，范讀課文。音樂根據(jù)課文而選擇，如《春》選擇曲調(diào)優(yōu)美，感覺輕松的樂曲：如

如

3.聆聽朗讀，讓學(xué)生選擇自己感到最舒服、最松弛的狀態(tài)，做深呼吸運動，放松全身的肌肉。

以上所用的就是“音樂療法”，即用音樂達(dá)到提高情緒的智力和身心的放松的效果，特別能減輕精神壓力，活化非智力因素。

在聽讀中用這種方法，最終使學(xué)生從緊張的學(xué)習(xí)壓力中解放出來，在美妙的音樂中感悟課文內(nèi)容，使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入主動學(xué)習(xí)，感受到學(xué)習(xí)就是一種美的享受。

四、說讀—— 架構(gòu)創(chuàng)新能力的一個舞臺

如何挖掘?qū)W生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力呢？從聽讀到說讀中，利用催眠術(shù)，能達(dá)到最佳狀態(tài)，收到良好的效果。

所謂的催眠術(shù)，是在聽讀的過程中讓學(xué)生的前意識處在催眠狀態(tài)，自我處于“忘我的境地”、“恍惚的境界”等意識狀態(tài)中，這樣所記住的事物比在清醒時多10倍以上：所描述的事物也比清醒時精彩得多。

具體操作規(guī)程如下：

首先，布置任務(wù)：聽課文后，復(fù)述課文或作文。

其次，做聽讀輔助練習(xí)。

（1）選擇環(huán)境安靜、空氣清新的場所，周圍環(huán)境不宜過高或過低。

（2）放松身心，使自己處于冥想狀態(tài)，深呼吸3次。

（3）自我激勵一番，靜靜坐立。

（4）教師或?qū)W生自我暗示：“右脘沉重，像鉛一樣沉重 ?！薄坝译浞浅３林?，沉重……”“我的左脘沉重，像鉛一樣沉重?！薄白箅浞浅３林?，很沉重……”“左右兩脘像鉛一樣沉重”反復(fù)暗示，從脘到手指，從手指到肩膀為止，時間3分鐘。

再次，放配樂課文，讓學(xué)生在“沉睡”中去遨游語文世界。

最后，讓學(xué)生從夢中清新過來，盡可能復(fù)述課文，或說出自己對這篇課文的感悟，或口頭作文，進(jìn)入說這一環(huán)節(jié)。

可以說，說讀是聽讀的延續(xù)過程，通過催眠，激活情緒智力，創(chuàng)造力得到充分開發(fā)，達(dá)到一種境界，從而創(chuàng)造出自己的“情感產(chǎn)品”。

比如，教師在教《岳陽樓記》時，可以這樣設(shè)計：放背景音樂，大漲潮是波濤洶涌的聲音，然后學(xué)生閉上眼睛聆聽配樂朗誦的課文，聽完后學(xué)生還沉醉其中，處于冥想狀態(tài)，待學(xué)生清醒后，說說自己感悟理解的內(nèi)容：

學(xué)生1.我看到了躲避戰(zhàn)亂的杜甫，登上岳陽樓時的感慨：“親朋無一字，老病有孤舟。戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流?！?/p>

學(xué)生2 我也感受到顛沛流離的杜甫“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的濟(jì)世情懷：“安地廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。”

學(xué)生3 我想到了積極進(jìn)取的孟浩然對洞庭水的描寫：氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。“

在說讀過程中，學(xué)生的情緒智力得以開發(fā)，促進(jìn)了知識的遷移，同時喚起了學(xué)生的共鳴，和課文中的人物同悲同喜，更好地領(lǐng)悟了課文的主旨。

需要注意的是這種教學(xué)模式的運用每次以15—20分鐘為宜，強(qiáng)調(diào)教者的催眠藝術(shù)和環(huán)境的安靜，經(jīng)常練習(xí)，才可能增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，使學(xué)生具備創(chuàng)造性的氣質(zhì)和情感，使大腦的機(jī)能得到最大限度的開發(fā)。

只要我們把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的實質(zhì)，努力對新的教學(xué)形式進(jìn)行探索，就一定會探究出一種適合學(xué)生情緒智力發(fā)展的新模式。這也是新課改新形式下，語文教師必須具備的能力和素質(zhì)。