常玉靜

摘 要：課堂提問是英語語言訓(xùn)練中最常用的切實可行的教學(xué)手段之一。課堂提問是有效教學(xué)的重要途徑，它既是一項重要的教學(xué)手段，也是課堂教學(xué)的核心。特別是初中英語教師更應(yīng)該在調(diào)動學(xué)生進行積極思維的基礎(chǔ)上，保護學(xué)生的表達欲望，讓學(xué)生敢想敢說，敢提問、多提問，勇爭辯，讓每一個學(xué)生都能在無拘無束的自由暢，最大限度地釋放各自的潛能。在初中英語課堂上如何巧妙地運用提問的技巧和手段，來提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和語言交流能力呢？筆者認為：創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學(xué)生回答問題的熱情；課堂提問要有情感性，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴；要及時鼓勵，讓學(xué)生體驗成功的喜悅；課堂提問要注重互換性，讓學(xué)生成為課堂的主角；課堂提問要有層次性，讓不同的學(xué)生有所學(xué)；給予學(xué)生充足的思考時間，讓學(xué)生有話可說。

關(guān)鍵詞：初中英語 課堂 提問 方法

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）05（c）-0114-02

課堂提問是有效教學(xué)的重要途徑，它既是一項重要的教學(xué)手段，也是課堂教學(xué)的核心。特別是初中英語教師更應(yīng)該在調(diào)動學(xué)生進行積極思維的基礎(chǔ)上，保護學(xué)生的表達欲望，讓學(xué)生敢想敢說，敢提問、多提問，勇爭辯，讓每一個學(xué)生都能在無拘無束的自由暢，最大限度地釋放各自的潛能。

1 創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學(xué)生回答問題的熱情

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力是學(xué)習(xí)興趣，因此教師提問的藝術(shù)就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了興趣就有了學(xué)習(xí)的原動力。因此，教師要盡量用提問激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，使每一個學(xué)生的大腦都興奮起來。例如：為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者選了《把敵人當(dāng)朋友》—文進行教學(xué)，然后，創(chuàng)設(shè)有趣的問題，進行思考，回答。

One day，a farmer works in his fields.The wind blows hard.

He feels very cold， so he goes home.

農(nóng)夫去田地里干活。風(fēng)很大，他感覺很冷，所以就回家了。

Oh his way home，he saw a froze，He picked it up and put it in his chest.He tried to warm it.Some time late， the snake was warm and active. It bit the farmer in the chest.

在路上，他看到一條凍僵的蛇，他把它撿起來，放進了自己的胸口，他想讓蛇暖和暖和。過了一段時間，蛇暖和過來了，并且活動起來，它在農(nóng)夫的胸口咬了一口。

The snake was poisonous.The farmer was dead. Before he died， the farmer said， “Im so silly，I look at an enemy as a friend”.

蛇的牙齒是有毒的，農(nóng)夫就死了。在死之前，農(nóng)夫說：“我真傻啊，我把敵人當(dāng)朋友”。

根據(jù)上文，學(xué)生思考、回答下面的問題。

（1）Why does the farmer goes home？

（2）What does he see in his way？

（3）What does the snake do？

（4）Is the farmer dead？

學(xué)生思考、回答后，教師明確答案。

（1）Because the wind blows hard， and he feels very cold.

（2）He sees s frozen snake.

（3）It bites the farmer in the chest.

（4）Yes，he is.

如此有趣的文章，加之有趣的問題，大大激發(fā)學(xué)生聽課的積極性和思考能力。

2 課堂提問要有情感性，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴

課堂教學(xué)是師生間的心靈溝通。教師要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，真正了解學(xué)生的情感，使學(xué)生愿意與教師交流，形成融洽、民主、團結(jié)、相互尊重的課堂氛圍。教師要用發(fā)自內(nèi)心的真情實感去打動學(xué)生、感染學(xué)生，學(xué)生才會在情感上與教師產(chǎn)生共鳴，才會親其師信其道。因此，教師在課堂上應(yīng)體現(xiàn)出愛。教師與學(xué)生的距離拉得越近，學(xué)生越愿意與老師進行交流了。例如，在教初中英語8A Unit2 School lives Reading School life課時，有一位教師與學(xué)生的距離拉得很近，與學(xué)生交流得很好。

Step 3 Fast-reading

（1）Ask students to read the two articles quickly.

（2）Answer“true”or“false” questions.

例如：

（1）Johns favourite subject is English.

（2）Students must not talk in class during Reading Week.

（3）You can have driving lessons at the age of 16 in the USA.

（4）Nancy and her friends go to shopping malls at lunchtime.

在對文章有了粗略地理解之后，通過進行Fast reading的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠快速獲得主旨大意。為了培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，在課件上設(shè)置了兩分鐘計時器，營造一種快速閱讀的氛圍，使學(xué)生能夠集中注意力快速閱讀，計時器時間在不斷減少迫使學(xué)生不會被文章的細節(jié)所纏繞，使他們在規(guī)定時間完成任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的快速閱讀能力。閱讀結(jié)束后，采取小組間競賽搶答問題的方式，既調(diào)動了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又實現(xiàn)了學(xué)生自我建構(gòu)、主動發(fā)展的生態(tài)模式。在問題的設(shè)計方面，盡量以每篇文章的主旨大意為題本的來源，并采取選擇對錯的方式，可以引導(dǎo)學(xué)生通過快速閱讀更快地找到答案，有助于學(xué)生對文章的理解和把握。

3 課堂提問要有開放性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

發(fā)散性思維是一種從不同的方向、途徑和角度去設(shè)想、探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。它的特點是充分發(fā)揮人的想象力，突破原有的知識圈，從一點向四面八方想開去，并通過知識、觀念的重新組合，尋找更新更多的設(shè)想、答案或方法。比如，風(fēng)箏的用途可以“輻射”出：放到空中去玩、測量風(fēng)向、傳遞軍事情報、作聯(lián)絡(luò)暗號、當(dāng)射擊靶子等等。同樣，給學(xué)生一個單詞，他們會想到不同的句子，使用不同的組合；給學(xué)生一個句型，他們也會填寫各式各樣的單詞和句子。因此，課堂提問要有開放性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。

4 要及時鼓勵，讓學(xué)生體驗成功的喜悅

在提問的過程中，教師給學(xué)生一定的自主權(quán)利，與此同時，還要自己參加活動，給學(xué)生以引導(dǎo)和指點，并對正確的問答給予表揚、鼓勵和評價；設(shè)計有適當(dāng)坡度的提問，使不同層次的學(xué)生都有話可說、敢說，兼顧學(xué)生的個體差異，全體學(xué)生都能從解答問題中得到獲取新知識的樂趣。教師要采用鼓勵法、激將法等使學(xué)生積極回答問題，巧妙回答問題，準(zhǔn)確回答問題。適時中肯的褒獎。

5 課堂提問要注重互換性，讓學(xué)生成為課堂的主角

在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中很少有學(xué)生向教師提問，提問似乎成了教師的專利。這是不正常的。因此，在課堂教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生回答，更要重視指導(dǎo)學(xué)生問。為此，教師應(yīng)以學(xué)生同伴者的角色進入學(xué)生的內(nèi)心世界，與學(xué)生一起反思提問過程和提問效果。在課堂提問中，注重師生互動，既可以教師向?qū)W生提問，也可以學(xué)生向教師提問或?qū)W生向?qū)W生提問。為此，每節(jié)課，筆者都會留一定時間給學(xué)生提問，首先他們會向做值日報告的人問三個問題，然后可以向筆者提三個問題。從初一開始培養(yǎng)學(xué)生用英語問問題的習(xí)慣，然后再過渡到課文，引導(dǎo)學(xué)生就課文內(nèi)容進行提問，充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和主觀能動性。例如，教《一個愚蠢的人》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生就課文內(nèi)容進行提問，充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和主觀能動性。

A man is ancient times thought he was clever，but he always did foolish things.

古時候，有一個以為自己很聰明，但是他總是干傻事。

One day，he saw a beautiful bell.It was at the top of a door.“Oh，how nice！ I will take it home.”he said to himself.He thought hard.Then he had a “good”idea.“Aha！ I can plug my ears.I will not hear the ring”.

有一天，他看見一個漂亮的鈴鐺掛在一戶人家的門上頭?！鞍。闷?！我要把它拿回家去?！彼箘诺叵?，然后想到了一個“好”主意。“哈！我把耳朵堵上，就聽不到鈴聲了”。

He did so，but the bell rang. The owner opened the door and asked angrily：“What are you doing here？”

他就這樣做了，但是鈴鐺想了起來。主人打開門，生氣地問道：“你在這兒干什么？”

根據(jù)上文，學(xué)生提出下面的問題。

（1）What did the man want to do with the bell？

（2）Did the owner discover （發(fā)現(xiàn)）it？

（3）Was the mans good idea？

教師引導(dǎo)學(xué)生思考回答，最后明確答案。

（1）He wanted to take home.

（2）Yes， he did.

（3）No， it wasnt.

6 課堂提問要有層次性，讓不同的學(xué)生有所學(xué)

學(xué)生的知識水平、接受能力、表達能力等存有差異。因此，課堂問題的設(shè)置要考慮到問題的層次性，由易到難，由淺到深，層層遞進。在對基礎(chǔ)知識的內(nèi)容進行提問時，可以面向中下程度的學(xué)生；面對知識難點的提問，就要面向中上程度的學(xué)生，真正做到因材施教，實行有效教學(xué)。

7 給予學(xué)生充足的思考時間，讓學(xué)生有話可說

大多數(shù)教師或沒有經(jīng)驗的年輕教師在提問后立即要求學(xué)生作答，或在等待1-3秒后點名提問。如果所留的時間很短，學(xué)生的思維很容易卡殼，對問題無話可說，或回答的問題漏洞百出，甚至簡單的問題也會發(fā)生口舌之戰(zhàn)。提問后留給學(xué)生足夠的時間，教師可環(huán)視全體學(xué)生，用目光激勵學(xué)生，不要頻頻重述和追問。當(dāng)學(xué)生思路受阻或回答不全面、不正確時，教師要給予溫馨提示，誘導(dǎo)學(xué)生作答。

參考文獻

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