劉文婷

摘要：微課就是將重、難點知識以形象、生動的視頻形式呈現(xiàn)出來的一種新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，這種以視頻為載體，突出教學(xué)重點的數(shù)字化教學(xué)資源創(chuàng)新方式，隨著網(wǎng)絡(luò)時代新技術(shù)的不斷發(fā)展，必將成為一種新的普及化的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。本文分析微課的特點，探討中職學(xué)校園林專業(yè)課上微課的有效應(yīng)用，以此提升課堂效率。

關(guān)鍵詞：微課；園林專業(yè)；情景化；重點突出；針對性強

一、“微課”概念界定

進入21世紀信息時代，隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，課堂已經(jīng)更新?lián)Q代，以視頻為載體，將教學(xué)重、難點知識以形象、生動的方式呈現(xiàn)出來，從而降低難度，達到讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的目的?！拔⒄n”是按照新課程標準及教學(xué)實踐要求、以教學(xué)視頻為主要載體、反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機結(jié)合?！拔⒄n”是相對微小的授課視頻，包含教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動和教學(xué)反思，因為人的注意力集中時間在15分鐘以內(nèi)，根據(jù)這個特點，將課堂的重點放在學(xué)生注意力集中區(qū)以生動的形式呈現(xiàn)以獲得良好教學(xué)效果。

二、“微課”特點

傳統(tǒng)授課方式中，學(xué)生在重、難點聽不懂的情況下，可能需要教師反復(fù)講解和演示，這不僅浪費時間和精力，且學(xué)習(xí)效果不理想，然而借助微課視頻，讓教學(xué)主題突出，教學(xué)目標明確，教學(xué)內(nèi)容精煉，教學(xué)設(shè)計精細以及教學(xué)活動精彩，以這種較理想的方式給學(xué)生展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的細節(jié)，讓學(xué)生集中注意力，根據(jù)自己在自主學(xué)習(xí)中的進度有選擇性、有針對性地探索學(xué)習(xí)，這樣不會因為給個別同學(xué)重復(fù)講解而浪費其他同學(xué)的時間，提高教學(xué)的有效性。微課表現(xiàn)形式豐富多彩，可以通過全局統(tǒng)籌實現(xiàn)共同進步和提高，適合不同教學(xué)對象。

三、“微課”在園林專業(yè)課上的應(yīng)用

本文筆者結(jié)合中職園林專業(yè)課程“園林植物”“園林植物栽培養(yǎng)護”“園林綠地規(guī)劃設(shè)計”的教學(xué)實踐淺談運用微課提升課堂效率的有效性。通過實踐，得出微課應(yīng)用有以下優(yōu)勢。

1.抽象知識“情景化”

對比抽象理論說教，視頻展現(xiàn)內(nèi)容豐富、生動靈活，不但可

以充分展現(xiàn)知識情境，還可以將操作細節(jié)分解具體呈現(xiàn)，便于引導(dǎo)學(xué)生邊觀看邊模擬操作。這樣情景化的學(xué)習(xí)可以定時定量，在遇到抽象難懂的地方時可以反復(fù)觀看直到弄懂為止。比如我們在學(xué)習(xí)“園林植物”相關(guān)知識時，許多學(xué)生對無限花序和有限花序兩類植物花朵特征產(chǎn)生混淆，如果我們通過抽象的口頭說教肯定無法引起學(xué)生注意，也不能讓他們產(chǎn)生深刻的印象。針對這個重點，筆者就制作《無限花序VS有限花序》微課視頻，利用3D軟件技術(shù)模擬植物花序的開花順序：無限花序是下部的花先開，漸漸往上開，或邊緣花先開，中央花后開；有限花序是頂端或中間的花先開，漸漸外面或下面的花開放，或逐級向上開放。然后結(jié)合展示各類型花序花朵圖片，利用微課制作軟件的錄屏功能制作成短小的微視頻，通過這方式將知識進行形象的情景展現(xiàn)，從不同的角度讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握各自的特點和區(qū)分要點。這樣設(shè)置就充分體現(xiàn)了微課將抽象知識情景展現(xiàn)從而轉(zhuǎn)化為形象的優(yōu)勢。如此一來讓學(xué)生通過真實的、具體的、典型實例化的教與學(xué)情景完成基本知識環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，進而滲透相關(guān)“隱性知識”讓大家通過觀摩和模仿，完成知識到能力的遷移，達到學(xué)以致用的教學(xué)效果，有效提升課堂效率。

2.知識呈現(xiàn)趣味化

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”所以要想提高學(xué)生的認知速率，教師就要具有能將抽象知識趣味展現(xiàn)的本領(lǐng)，這樣才能最大程度激活學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的主觀能動性，進而提升課堂效率。

實際上園林教學(xué)專業(yè)性比較強，需要對相關(guān)植物搭配、空間布局甚至特色建筑等進行深度學(xué)習(xí)，這對大多數(shù)處于青春期的中職學(xué)生來說是枯燥乏味的。在這種情況下我們可以借助微課將抽象知識趣味化、形象化，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，便于認知。比如“園林建筑構(gòu)造”理科性比較強的學(xué)科，在教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律將知識進行整合，在講解亭子構(gòu)造時可以通過不同形式的園亭照片，結(jié)合3D動畫展示亭的構(gòu)造和結(jié)構(gòu)細節(jié)，制作成有圖像、有動畫、有聲音、有文字的微視頻，為學(xué)生提供直觀、清晰、生動的影像，烘托由色彩、形象、聲音等混合構(gòu)成的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)形象化、趣味化，從而使學(xué)生感到自然、真切，誘發(fā)學(xué)生的情感體驗，提高認知。

3.課堂主題突出化

微課通過對重、難點知識集中化解，因時間短、內(nèi)容集中、呈現(xiàn)形象等優(yōu)勢特點，能及時將抽象知識以形象的方式集中在學(xué)生高度集中的認知發(fā)展區(qū)進行呈現(xiàn)。

園林專業(yè)對動手能力和抽象造型能力等要求比較高，這部分是教學(xué)的重點和難點，有經(jīng)驗的園林教師會發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的理論說教很難讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握知識遷移，手把手地教課堂時間又不充分，這就造成知識呈現(xiàn)無法細化和實用化。而借助微課，我們在教學(xué)“樹型管理”相關(guān)知識時，教師利用數(shù)碼相機將灌木造型的重、難點知識邊操作邊錄制下來，并配上語音講解，最后結(jié)合微課制作軟件做成10分鐘的微課視頻展現(xiàn)給學(xué)生，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況仔細觀看和模仿，這樣一來擴展了知識信息，突出了教學(xué)內(nèi)容主題，讓學(xué)生有很強的針對性去學(xué)習(xí)，便于迅速吸收知識，轉(zhuǎn)化成運用能力。微課是一種手段，可以高效呈現(xiàn)每一個知識環(huán)節(jié)的主題重點，強化學(xué)習(xí)針對性，提高課堂效率。

4.互動方式多樣化

教育心理學(xué)告訴我們，課堂教學(xué)的過程，不是單純的灌輸知識的過程而是師生多邊互動知識生成的過程。在園林景觀教學(xué)中我們可通過微課來牽引學(xué)生進行多樣化互動，生成完整的知識鏈條。園林景觀一般來說由景觀元素構(gòu)成的實體和由實體構(gòu)成的空間兩部分組成。課堂教學(xué)中實體比較容易受到關(guān)注，而空間往往容易被忽略。特別是傳統(tǒng)的景觀理念和設(shè)計方法通常只注重那些表象的硬質(zhì)實體景物，對軟質(zhì)實體景物相對忽視，對空間的形態(tài)、外延以及鄰里空間的聯(lián)系等注重不夠，針對這些軟實體景觀，我們就需要通過微課的方式啟發(fā)學(xué)生通過“認知一觀賞一思考”等環(huán)節(jié)，然后參照微課中給出的經(jīng)典案例進行“交流一實驗一模擬”等多邊互動流程對景觀的空間結(jié)構(gòu)進行嘗試和探索。這樣以微課為啟發(fā)導(dǎo)體，牽引學(xué)生以經(jīng)典案例為藍本完善思考和操作實驗等知識遷移過程，從而實現(xiàn)理論知識到實踐運用的教學(xué)目標，提升課堂效率。

5.反饋及時化

課堂教學(xué)中教師要通過學(xué)生多角度的表現(xiàn)和反饋，掌握他們的學(xué)習(xí)進度，給予有針對性的指導(dǎo)和啟發(fā)，微課教學(xué)可以在相對短的時間內(nèi)集中開展“無生上課”活動，這樣的話讓每一位參與的學(xué)生和老師都能及時聽到他人對自己學(xué)習(xí)進度和教學(xué)行為的評價，這樣及時的反饋和溝通便于我們及時調(diào)整課堂進度，提高知識傳播的針對性和有效性。 比如，園林景觀需要隨季節(jié)和時間變化而變換風(fēng)格，設(shè)計過程中需要認真研究時間性和時效|生因素。這類開放性的內(nèi)容在教學(xué)中學(xué)生就難以理解和把握，微課教學(xué)可以在短時間展現(xiàn)知識要點后給學(xué)生充分的提問、思考的機會，這樣才能融會貫通，掌握相關(guān)技巧。

四、結(jié)語

園林專業(yè)知識多元化，涉及的知識廣，而微課能將園林多元的抽象知識情境化、趣味化、形象化，突出教學(xué)重點，從主觀上驅(qū)動學(xué)生多樣互動交流，樂于學(xué)習(xí)，及時反饋，從而完善學(xué)生認知，提高課堂效率。因此，“微課”教學(xué)法在園林專業(yè)相關(guān)課程教學(xué)中應(yīng)大力推廣。當(dāng)前，這種以視頻為載體，突出教學(xué)重點的數(shù)字化教學(xué)資源創(chuàng)新方式，隨著網(wǎng)絡(luò)時代新技術(shù)的不斷發(fā)展，必將成為一種新的普及化的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。