趙桂榮

摘 要：由《語文課程標準》可知，教學不僅需要發(fā)展語言能力，同時還應該發(fā)展思維的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。因此，初中語文教學不僅是對學生進行語言能力的培養(yǎng)，更是對學生思維能力的培養(yǎng)，這個觀點現(xiàn)今已經(jīng)被大量的語文教學工作者所認同。然而由于受教學模式、教材體制、考核方法及思想觀念等因素的影響，很多教師在初中語文教學中對學生的思維訓練還處于一個初級階段，學生思維的靈感尚未被充分激發(fā)，教學效果低下，學生的思維遠沒有達到最優(yōu)化。那么，在初中語文教學中如何實現(xiàn)思維的優(yōu)化呢？首先讓我們先認識初中語文教學中的思維及優(yōu)化狀態(tài)。然后，認識初中語文教學中思維優(yōu)化的標志。再感悟初中語文教學中思維優(yōu)化的途徑及方法。

關(guān)鍵詞：語文教學 實現(xiàn) 思維優(yōu)化

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）06（c）-0175-02

葉圣陶先生指出：“語文課主要任務是訓練思維、訓練語言?！闭Z文教學不僅是對學生進行語言能力的培養(yǎng)，更是對學生思維能力的培養(yǎng)，這個觀點現(xiàn)今已經(jīng)被大量的語文教學工作者所認同。然而由于受教學模式、教材體制、考核方法及思想觀念等因素的影響，很多教師在初中語文教學中對學生的思維訓練還處于一個初級階段，學生思維的靈感尚未被充分激發(fā)，甚至有的教師提不出一兩個思維含量較高的問題，學生當然不能展開積極的思維，教學效果低下，學生的思維遠沒有達到最優(yōu)化。《語文課程標準》明確提出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。鼓勵學生對語文教材多元理解?！毙抡n標為學生思維的優(yōu)化提供了一個新的平臺。

那么，在語文教學中如何實現(xiàn)思維的優(yōu)化呢？讓我們先從對思維的認識談起。

1 初中語文教學中的思維及優(yōu)化狀態(tài)

人類智能的核心就是思維能力。思維指的是人腦對客觀事物特性的認識以及間接、概括的總結(jié)客觀規(guī)律。可以說，思維是一個過程，因此它存在著不同的狀態(tài)。一般來說，思維分為思維活動狀態(tài)和思維休止狀態(tài)。

思維活動狀態(tài)包括重復認識已知領域，拓進、探索未知領域。思維活動狀態(tài)是加工處理、獲取知識，產(chǎn)生智慧、智力、知識的最佳時期。但是，人腦無法一直處于思維活動狀態(tài)。那么，相應的就出現(xiàn)一個問題：人腦在思維活動狀態(tài)之前是怎樣的呢？思維活動狀態(tài)前有慣性思維狀態(tài)和思維間歇狀態(tài)兩種。

慣性思維狀態(tài)指的是人類持續(xù)的重復相同內(nèi)容的過程。也就是說，這個過程就像是在進行慣性運動一樣。例如，氣象員看云圖，機房人員看儀器圖表，大體上有個共同規(guī)則。如果沒有特殊情況，思維雖然沒有進行間歇，但卻是在重復的進行一種機械思維，并沒有進入到新的、位置的領域中，可以說，實際上這種思維是一種滯留狀態(tài)。

思維間歇狀態(tài)指的是除了睡眠、失憶等自然間歇之外的，被迫的中斷認知的過程而進入的一種間歇狀態(tài)。例如，百慕大死三角、神農(nóng)架野人等消息風靡一時，科學家、商家也大力宣傳并實地考察。

在我們的初中語文教學中也往往重復著這種機械的模式：作家簡介——時代背景——劃分段落——中心思想——寫作特點。這樣的一種被動接受的慣性思維，如果長期進行，則很嚴重降低學生的興趣，是學生處于被動接受的狀態(tài)中，往往產(chǎn)生厭煩逆反心理，這實際上是對學生智力的一種扼殺。在這種主觀意識的作用下，許多有價值的知識也就被排斥了。因此，上課不注意聽講，看書時不專心，復習，作業(yè)效率不高等現(xiàn)象都出現(xiàn)了。以上教學效率低下情況，當屬慣性思維作怪。

與以上兩種狀態(tài)相反，思維的活動狀態(tài)就是對未知領域的認知拓進。這又可以分為兩種：一種是對人類未知領域，通過思維，把未知變?yōu)橐阎凶鰟?chuàng)造性認知拓進；還有一種是對人類來說是已知的，但對某個人來說還是未知領域，通過思維變成自己的已知領域，這叫學習性的認知拓進。學生的學習、教師的備課屬于這一種思維。當然，學習中也有創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造中更離不開學習性思維，二者相輔相成，很難截然劃分。

了解了思維的狀態(tài)，語文教師就可以在教學中注意用新的方法打破學生的慣性思維狀態(tài)，讓他們興奮起來，對語文學習感興趣，產(chǎn)生

認知拓進的欲望。就像把劉姥姥引進大觀園一樣，讓學生感受到語文學習的無窮樂趣，有新奇感。如此，我們的教學才能收到較好的效果。

不難理解，語文教學中思維的優(yōu)化狀態(tài)就是思維的活動狀態(tài)，就是對認知的拓進。這種優(yōu)化狀態(tài)應該是這樣的：教師可以在教學在學生進行適當?shù)囊龑Ш忘c撥，尋找合適的機會激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。學生“口悱悱、心憤憤”，情緒高漲，興趣盎然，思維活躍，思路通暢。學生要知其然且知其所以然，既要“學會”還有“會學”。在教學中還需要張弛有度、緩急適度，不僅開發(fā)尖子生的智力，同時也要讓中等生、后進生的智力得到開發(fā)。

2 教學中思維優(yōu)化的標志

打破慣性思維狀態(tài)是初中語文教學中思維優(yōu)化的標志，把教學過程中的人的參與思維的積極性調(diào)動起來，達到對未知領域的認知拓進。思維優(yōu)化的標志從人在教學過程中的參與思維積極性方面進行探討，包括以下幾方面。

2.1 教師是思維活動的宏觀調(diào)控者，在教學中處于主導地位

教師在進行思維優(yōu)化的語文教學時，應該鼓勵學生發(fā)表不同的看法，利用思維反饋，對學生的思維流向偏差進行糾正，交流方法但是不傳遞結(jié)論、引導但是不束縛、啟發(fā)但是不代替。當學生提出不同的觀點時，教師不壓制、不呵斥。

2.2 學生是教學的主體，是思維活動的參與者

從學習主體來說，學生在進行思維優(yōu)化時，需要“視通萬里、思接千里”。在激活思維之后，經(jīng)歷“口欲言而未能”和“心求通而不得”，最后產(chǎn)生頓悟，感受求知的喜歡、豁然開朗的滿足，從而讓生命煥發(fā)活力。

2.3 師生在教學時相互配合，融合感情、溝通思想

從師生關(guān)系的方面來說，思維優(yōu)化指的是在教學時構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造一個氣氛良好的思維場所。教師在教學時引而不發(fā)，而學生則是躍躍欲試；教師打破傳遞信息的屏障，而學生則是占領信息的高峰；教師搭建一個思維傳遞的橋梁，學生則在上面縱橫馳騁。

3 教學中思維優(yōu)化的方法和途徑

思維存在著不同狀態(tài)，因而在不同狀態(tài)下對語言信息處理的效果也不同。很顯然，當思維處于某種休止狀態(tài)時，語文教學自然不會取得良好效果。因此，想辦法優(yōu)化思維，使學生處于認知拓進狀態(tài)，是語文教師在教學中應著重解決的問題。

由《教育心理學》可知，思維是按照遺傳、成熟、環(huán)境、教育和活動進行發(fā)展的，遺傳和成熟是前提，環(huán)境、教育和活動則在思維發(fā)展中起著決定性的作用。因此，在初中語文教學時，教師應該為學生提供思維的機會和環(huán)境。換言之，教師是學生思維優(yōu)化思維能力提高的引路人。這個“引路人”要不斷找尋和點擊思維優(yōu)化的興奮點，使學生主動進入認知拓進狀態(tài)，自主地掌握知識。那么，教師通過什么途徑和方法來創(chuàng)造環(huán)境和機會，觸發(fā)興奮點，激發(fā)學生思維進入活動狀態(tài)，促進學生思維的優(yōu)化呢？

3.1 發(fā)掘教材潛質(zhì)，深化思維

課本中有些內(nèi)容是淺顯易懂的，但是對內(nèi)容進行挖掘時，會發(fā)現(xiàn)一些可以引起學生深層思維的、客觀的內(nèi)容，則可以利用這些內(nèi)容那學生進行縱向的、深層次的思考，那么學生的思維就會深入，學生也因此從中受益?，F(xiàn)代文閱讀考查學生分析能力，就屬于考查思維能力范疇。

3.2 巧語啟思，打開思考之門

在語文課堂教學中，教師的語言不應是一次性消費的物品，而應是反復讓學生腦海蕩起層層思維漣漪的槳。教師要運用啟發(fā)性的語言創(chuàng)設問題情境，去點燃學生的好奇之火，打開生學思考的門戶，用語言把學生的心點亮。如教樂府詩《十五從軍征》時，筆者問學生：“‘八十始得歸的老兵還鄉(xiāng)后，找到了他的家人嗎？”學生齊答：“沒有。”筆者緊跟著問：“老兵的家人為什么都不在了？即使老的逝世了，那至少那些年輕的后代也應該在世呀，為什么會這樣呢？老兵的家人是怎么死的？”問題一出，學生都積極開動了腦筋。這個啟發(fā)性很強的問題讓學生腦海中的思維漣漪“一波才動萬波隨”，學生聯(lián)想到了戰(zhàn)爭對古代勞動人民的巨大禍害，很多人即使沒上戰(zhàn)場也深受其害。

在教學時，教師的語言像是酶，可以讓學生的知識更加活化，讓學生深入思考、獨立思考，形成像磁場一樣的吸引力。

3.3 多角度思考，加大思維空間

在教育學生閱讀時，讓學生從不同的角度思考問題，從而讓學生的視野得到擴大，讓學生的思維變的更加的廣闊。例如，教師在教授《誰是最可愛的人》時，可以從三個例子中發(fā)散學生的思維，從不同的角度對三個事例進行討論。從地點看，分別為戰(zhàn)場上、朝鮮老鄉(xiāng)家中、坑道里；從時間看，分別為作戰(zhàn)中、行軍時、休息時；從斗爭目的看，依次是抗美、援朝、保衛(wèi)國家；從精神品質(zhì)看，分別為英雄主義、國際主義、愛國主義；從思想感情看，分別是對敵恨、對友愛、對民忠。從不同的角度、不同的方面分析材料，可以形成一個多重意義的輻射，使文章的主題得到深化，不僅讓學生了解了作者選材的方法，更加使學生思維的廣度得到鍛煉。

3.4 采用多種教學方法，強化思維深度

語文教學并不是單純的訓練某一個方面，而是對多種智力同時進行開發(fā)。只有這樣，學生的思維力度才能夠得到加強。如在教《三峽》一文時，筆者先用多媒體讓學生看有背景音樂的三峽風光片，然后組織學生談對三峽的認識，接著學習課文看“三峽”有哪些特點，并指導當堂背誦，最后啟發(fā)學生就三峽的未來進行想象發(fā)言。觀察整個教學過程可以發(fā)現(xiàn)，教學時僅有情感體驗，還有感知活動；既有聽說訓練，還有閱讀欣賞。

3.5 填補文學“空白”，提升創(chuàng)造性思維

由于表達效果的需要，文學作品一般都是比較含蓄的，往往會存在一些“空白”。教師在教學時，可以讓學生填補這些空白，從而提升學生的創(chuàng)造性思維。如樂府詩《陌上?！穼α_敷的美貌并沒有正面著筆，而讓讀者從旁觀者的表情動作中去想象。教學時，筆者讓學生各抒己見，充分發(fā)揮他們想象的創(chuàng)造力。

3.6 正反剖析，增加辯證思維

初中生在思考問題時常常存在片面性，認為深淺、難易、好壞等都是絕對的。教師在教學時，可以通過一些事物對學生進行引導，讓他們從正反兩個方面進行剖析，從而提高學生辯證思維的能力。例如，《力學》中有：“天下事，為之則難者亦易；不為，則易者亦難?！弊髡咴诮虒W時讓學生從正反兩個方面來分析作者表達的觀點，體會作者所表達的主觀因素的作用，明白并不是所有的事物只要“為之”就是可以成功的。

語文教學是一種高智能的活動，思維狀態(tài)標志著智力發(fā)展的水平。因此筆者認為，思維的優(yōu)化應是語文教學改革中的一個重要課題，是我們語文教育工作者將要致力解決的問題。

參考文獻

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