馬學(xué)青

布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論”是認知心理學(xué)的重要學(xué)習(xí)理論之一，其所倡導(dǎo)的“主動學(xué)習(xí)”是現(xiàn)今學(xué)生學(xué)習(xí)的一個主導(dǎo)方向。本文中，筆者通過個案研究闡明了在小學(xué)英語教學(xué)這個領(lǐng)域里，“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論”具有非常高的實踐應(yīng)用價值。

一、發(fā)現(xiàn)問題

（一）理論及現(xiàn)實基礎(chǔ)

布魯納在其1966年出版的被教育界譽為經(jīng)典之作的《教學(xué)理論之構(gòu)建》中有如下陳述：“教學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目，絕不是對學(xué)生心靈中灌輸某些固定的知識，而是啟發(fā)學(xué)生主動去求取知識與組織知識。教師不能把學(xué)生教成一個活動的書櫥，而是教學(xué)生學(xué)習(xí)如何思維：教他學(xué)習(xí)如何像歷史學(xué)家研究分析史料那樣，從求知過程中去組織屬于他自己的知識。因此。求知是自主性的活動歷程，而非只是被動地承受前人研究的結(jié)果?！?/p>

（二）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論的要義

1、直覺思維是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的前奏。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中，經(jīng)由自己的探索尋找，從而獲得問題答案的一種學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)答案之前。布魯納認為，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的知識和經(jīng)驗，對問題情境先做一番直覺思維（不按邏輯推理方式的思維）。當(dāng)然。直覺思維未必一定能獲得正確答案，但敢于從事直覺思維者，其心智運作一定較為活躍。在直覺思維時，一旦發(fā)現(xiàn)解決問題的線索，此直覺思維就變成了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的前奏2、學(xué)習(xí)情境的結(jié)構(gòu)性是有效學(xué)習(xí)的必要條件。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)只有在具有結(jié)構(gòu)性的學(xué)習(xí)情境下才會產(chǎn)生。按布魯納的說法，結(jié)構(gòu)是指知識構(gòu)成的基本構(gòu)架。在此構(gòu)架中，包括著某些彼此相關(guān)聯(lián)的概念。3、探索中發(fā)現(xiàn)的正誤答案同具回饋價值。布魯納認為，學(xué)生探索性的反應(yīng)之后，是否立即獲得強化性的回饋，并不是最重要的；而且，回饋也未必需要由外在因素來控制（如獎懲）。布魯納認為，回饋是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題答案時，從錯誤調(diào)整到正確的認知歷程。學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)錯誤而自行改正之后，其所產(chǎn)生的回饋作用，遠比外在的獎勵更有價值。

二、筆者思考

小學(xué)英語學(xué)習(xí)只是單純給小學(xué)生提供說日常英語的機會。在筆者接觸的這些小學(xué)生中，他們只是記住英文的中文意思來對應(yīng)表達，不知道變通，哪怕中文意思只有一個字的出入，他們都可能會因此爭執(zhí)，不能確定對錯。再接著追問，他們的同學(xué)幾乎也都存在同樣的情況。這樣，小學(xué)英語的教學(xué)就進入了一個尷尬境地。其實，這種尷尬原先都可以得到改變，只要在其中加入些許邏輯思考就能改變。于是，在給這些小學(xué)生進行家教時，筆者有意識地在這方面進行了引導(dǎo)，驚喜地發(fā)現(xiàn)這些小學(xué)生除了提高了學(xué)習(xí)效率外，對英語也越來越有興趣，再加之筆者的不斷鼓勵和意識提醒，他們對自己的邏輯思考能力也開始欣賞起來，這真是個意想不到的好結(jié)果！

三、對教學(xué)方案的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論”思考

首先，正如布魯納所說，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)前需要直覺思維，在小學(xué)英語教學(xué)中，對于剛剛接觸英語的小學(xué)生來說尤其重要，因為他們在剛開始還可能講英語與

漢語拼音之間發(fā)生混淆，所以在他們剛開始接觸一門新的語言的時候，一定要在大量直覺思維的基礎(chǔ)之上再加以邏輯的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，否則會產(chǎn)生一定的負面效果：

其次，筆者認為自己的教學(xué)方案中最符合“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”地方是這個方案具備了結(jié)構(gòu)性，所以學(xué)生才能有效學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)他們的英語思維，讓他們知道了英語不再只是背背的東西，是有規(guī)律可尋的，并能激勵他們不斷去追求這方面的知識。

四、研究不足及局限

（一）理論應(yīng)用局限。就本研究來說，首先，布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論”本身就有一些局限。遭受了多方的批評，歸納來說有以下四方面：（1）發(fā)現(xiàn)教學(xué)法之使用，必先具備一個先決條件，那就是學(xué)生必先具有相當(dāng)?shù)南葌渲R和先備技能，否則無從主動從事發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在多半缺乏知識經(jīng)驗的小學(xué)中低年級，很難使用此種方式教學(xué)；（2）發(fā)現(xiàn)教學(xué)法之下的學(xué)生，在自行探索問題答案時，往往會因遭遇疑難求助老師卻又得不到要領(lǐng)時感到氣餒。以致減低了求知的動機；（3）因團體中各個兒童智力與經(jīng)驗不同，率先發(fā)現(xiàn)原則的智優(yōu)者的表現(xiàn)，往往對思想較為緩慢者造成極大的精神壓力。

（二）個案局限。上述提到的幾點局限，在個案中也有了體現(xiàn)，學(xué)生甲和乙兩位同學(xué)生性開朗，發(fā)言積極，平時也能言善道。參加學(xué)校的演講比賽還獲得過一等獎，因此他們倆鋒芒畢露，非常適應(yīng)“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”。進步非常快，有了質(zhì)的提高，但這卻給了學(xué)生丙比較大的壓力。因為他性格上比較孤僻，膽子不夠大，不知道如何是好，平時也因為跟爺爺奶奶生活，不自覺學(xué)習(xí)，課后不知道去補充沒學(xué)好的知識，也不會提問，這樣一來。他就做不到“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”的主動學(xué)習(xí)，會給他造成很大的壓力，即使他也確實有了一定程度的提高。

所以，“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”有個很大的實踐局限是：它要求學(xué)生有很強的求知欲。并且敢于提出問題。敢于發(fā)言。能在課堂內(nèi)外不斷探索不斷思考，達不到這些要求的學(xué)生很有可能達不到應(yīng)有的效果，有些甚至?xí)成暇薮蟮膲毫?，感覺自己越來越落后于其他同學(xué)。再有就是那些頑皮的學(xué)生，他們其實是“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”很好的對象。但如何引導(dǎo)他們卻又是一個大問題，筆者也會因興趣使然一如既往地探索下去。