【摘要】隨著高職學(xué)前專業(yè)課程改革的開展，基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)和各級院校教育目標(biāo)的重新定位，針對教育對象的職業(yè)需求及“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的教學(xué)模式的探索，各個(gè)院校在總綱課程標(biāo)準(zhǔn)制定、分科課程標(biāo)準(zhǔn)制定中逐漸細(xì)化，將各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架等加以完善，客觀上起到了規(guī)范教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的目的，但就音樂課程而言，操作層面的個(gè)體性因素與實(shí)踐性因素的影響相對于其他課程而言，明顯增加了許多。因此，在課程實(shí)施中必然存在各種各樣的問題。

【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn)化； 學(xué)前專業(yè)；音樂課程實(shí)施；音樂文化

課程是教育目標(biāo)借以落實(shí)到教育對象身上的中介。在高職學(xué)前專業(yè)的課程改革中，建構(gòu)富有學(xué)前教育特點(diǎn)的音樂課程體系即是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是保質(zhì)保量地完成幼兒教師人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。在新的改革潮流中，各個(gè)院校不斷的修改和完善課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)了新的課程實(shí)施方案，遺憾的是，“長期以來，高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程只停留在粗略接觸和了解一般的音樂知識階段①”，音樂課程尷尬的地位并沒有得到太多改善，就課時(shí)比重而言，不增反減，致使音樂課程實(shí)施中教師需要為了適應(yīng)課程方案的培養(yǎng)目標(biāo)而調(diào)整教學(xué)，捉襟見肘的課時(shí)與需要保證的教學(xué)質(zhì)量之間的矛盾演化出教學(xué)實(shí)施中的瑣碎問題。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)化認(rèn)知誤區(qū)

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)性的，教學(xué)實(shí)施是針對性的，教師需要跳出“工廠式”的教學(xué)誤區(qū)

就教育而言，具有全局性、規(guī)劃性的頂層設(shè)計(jì)對教師的教學(xué)實(shí)施有著提綱挈領(lǐng)的作用。課程標(biāo)準(zhǔn)在課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施方面的詳細(xì)、明確的闡述是面向全體學(xué)生提出的要求，是對學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道什么和能做什么的界定和表述，反映了國家對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望，是一個(gè)指導(dǎo)性的文件，包含了內(nèi)在關(guān)聯(lián)的幾種標(biāo)準(zhǔn)，也旨在最大限度的實(shí)現(xiàn)教育公平的原則。

高職院校課程實(shí)施在依托國家課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)需要因地制宜，教學(xué)實(shí)施需要更有針對性，需要強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，需要施教時(shí)善于把握一定的時(shí)效性，才能培養(yǎng)出有特色的幼兒教師。教師需要跳出“工廠式”的教學(xué)，在尊重課程方案的同時(shí)善于調(diào)整教學(xué)思路，真正的遵循因材施教的原則，不能照本宣科，只顧遵循“標(biāo)準(zhǔn)”而忽視了“教無定法”，致使教學(xué)中完全采用一個(gè)思路，采用一種程序化的方式平鋪式的“晾曬”教學(xué)任務(wù)，最終只能培養(yǎng)出符合“標(biāo)準(zhǔn)”的，規(guī)格統(tǒng)一的“教育產(chǎn)品”。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，學(xué)前專業(yè)人才素質(zhì)構(gòu)架中，幼兒教師音樂能力培養(yǎng)的認(rèn)知誤區(qū)

就學(xué)前專業(yè)音樂課程設(shè)置而言，需要進(jìn)一步的調(diào)研，以期了解社會(huì)各用人單位對未來的幼兒教師具備的素質(zhì)提出的新的要求。隨著幼兒園綜合性教學(xué)、活動(dòng)性教學(xué)、游戲性教學(xué)的開展和實(shí)施，學(xué)前教育人才所應(yīng)具備的不僅僅是良好的職業(yè)道德和教育學(xué)、心理學(xué)理論基礎(chǔ)以及實(shí)踐操作技能，更需要良好的綜合素質(zhì)。這些都將促使形成一種認(rèn)同，那就是——音樂能力的發(fā)展將在幼兒教師的整體能力結(jié)構(gòu)中占據(jù)重要的地位。

“在音樂教育的價(jià)值取向中，以教育為價(jià)值取向的音樂教育旨在培養(yǎng)主體，以音樂為價(jià)值取向的音樂教育在于傳遞和發(fā)展音樂藝術(shù)文化本身”②。高職學(xué)前專業(yè)音樂課程實(shí)施中，“三會(huì)（會(huì)彈，會(huì)唱，會(huì)跳）”實(shí)踐層面要求的不斷深化使施教者走進(jìn)了幼兒教師音樂能力培養(yǎng)的認(rèn)知誤區(qū)，也使受教者走入“重技輕藝”的學(xué)習(xí)誤區(qū)?？梢哉f，我們在音樂教育的價(jià)值取向中始終蹭著邊緣落步，即沒有培養(yǎng)出高超的“技術(shù)型”人才，也沒有培養(yǎng)出高素養(yǎng)的“理論型”人才，更談不上培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型的人才了。

幼兒教師音樂能力的培養(yǎng)需要結(jié)合學(xué)前兒童音樂教育的特點(diǎn)和目標(biāo)有針對性的設(shè)計(jì)。比如：幼兒音樂教學(xué)中要遵循“形象性、感染性、趣味性、游戲性”的原則，作為教師，就需要采用律動(dòng)、聲勢、戲劇表演等手段組織教學(xué)，高職的課堂，就需要增加兒童舞蹈、音樂教學(xué)法、音樂游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)等相關(guān)的內(nèi)容；此外，幼兒音樂教學(xué)的綜合性和技能性并重的特點(diǎn)也要求我們在組織技能教學(xué)的同時(shí)，增加音樂史，音樂欣賞等相關(guān)課程的開設(shè)來增加學(xué)生的音樂積淀，同時(shí)，又需要介紹音樂人類學(xué)、民族音樂學(xué)等前沿的學(xué)科理論成果來開闊學(xué)生的學(xué)科視野，以實(shí)現(xiàn)音樂教育的文化傳承價(jià)值，因?yàn)椤敖逃奶炻毐阍谟谂囵B(yǎng)主體和傳遞文化，通過傳遞文化使主體得以成長，并使文化在主體那里成活為生動(dòng)的精神③”。

二、課程實(shí)施中存在的問題研究

（一）音樂學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為教學(xué)大綱，教師的教與學(xué)生的學(xué)成為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的附屬品

結(jié)合院校特色的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化，某種程度上有利于完成學(xué)習(xí)評價(jià)的公平、公正，另一方面卻也固化了一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，致使教師的教與學(xué)生的學(xué)都是為了“任務(wù)”的達(dá)成而進(jìn)行。以鋼琴課程為例，課程標(biāo)準(zhǔn)以教材為依托，貫徹模塊教學(xué)的宗旨，并規(guī)范性地列出“必彈曲目”。這樣的標(biāo)準(zhǔn)看上去遵循教育規(guī)律、有理有據(jù)，但在實(shí)際教學(xué)中，卻未必符合學(xué)習(xí)規(guī)律。表面上看，模塊化的彈奏練習(xí)見效很快，規(guī)定的曲目學(xué)生都會(huì)為了“任務(wù)”而完成彈奏，但實(shí)際上，學(xué)生的演奏問題也可能在曲目的累加中不斷得到擴(kuò)大，這就是為什么我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在畢業(yè)時(shí)演奏手型、觸鍵方法還多多少少出現(xiàn)很多問題，以致阻礙其更好地完成彈奏的原因。

在教學(xué)過程中，教師在組織、引導(dǎo)教學(xué)時(shí)需要關(guān)注學(xué)生的主體性，主要表現(xiàn)為善于激發(fā)學(xué)生配合教學(xué)實(shí)施所展現(xiàn)出來的自覺性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師的教需要結(jié)合所授班級學(xué)生的興趣、基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容掌握情況等有步驟地展開，而不是讓課堂在“任務(wù)”的壓力下使學(xué)生陷入“被動(dòng)”的學(xué)習(xí)。音樂課堂更是要關(guān)注這些，基于實(shí)際的、更加合理的安排彈奏曲目、演唱曲目、欣賞曲目，讓學(xué)生更有興趣的參與進(jìn)音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能激發(fā)學(xué)生不斷的克服彈奏、演唱中出現(xiàn)的問題，并更為主動(dòng)的聆聽音樂、探索音樂文化乃至創(chuàng)編音樂。

（二）課時(shí)矛盾需要通過音樂課程“整合教學(xué)”的實(shí)施與幼兒教育“綜合性”特點(diǎn)的借鑒滲透來解決

學(xué)前兒童的音樂教育活動(dòng)是“歌、舞、樂”一體的形式，是關(guān)注兒童感受、體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂的“綜合性”教育活動(dòng)，因此，要求幼兒音樂教師不僅能夠運(yùn)用一定的音樂技能技巧去為兒童示范、表演、帶領(lǐng)其練習(xí)，還要求教師具備綜合性的音樂素養(yǎng)，能夠啟發(fā)兒童學(xué)習(xí)音樂、探索音樂、創(chuàng)作的興趣，以促進(jìn)兒童在認(rèn)知、情感、個(gè)性及社會(huì)性方面的和諧發(fā)展。

高職學(xué)前專業(yè)音樂課程的實(shí)施中解決課時(shí)縮減帶來的教學(xué)質(zhì)量問題的必由之路便是依據(jù)以上要求探索課程的“整合教學(xué)”。我們可以借鑒奧爾夫音樂教學(xué)的方法來組織教學(xué)，將歌唱、舞蹈與樂器表演、音樂游戲有機(jī)地結(jié)合在一起；可以借鑒柯達(dá)伊音樂教學(xué)的方法，將歌唱、伴奏、視唱練耳有機(jī)地結(jié)合在一起；可以借鑒達(dá)爾克羅茲的律動(dòng)教學(xué)將音樂欣賞、曲式分析、音樂文化有機(jī)地結(jié)合在一起；可以借鑒鈴木鎮(zhèn)一的才能教學(xué)將技能學(xué)習(xí)與音樂聆聽活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合在一起，讓綜合性的音樂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的音樂能力上率先發(fā)揮作用。

（三）高職學(xué)前專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)對師范類課程教師教學(xué)的“示范性”原則有所補(bǔ)充，音樂教學(xué)中應(yīng)遵循教學(xué)內(nèi)容的“示范性”與教法“示范性”并重的原則

教學(xué)活動(dòng)中的“示范”性包含兩個(gè)方面的內(nèi)涵：一是教會(huì)學(xué)生相關(guān)知識和內(nèi)容的必要的課堂示范；二是授課教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法對學(xué)生教學(xué)能力的影響，既教學(xué)方法的示范。學(xué)前專業(yè)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)只是強(qiáng)調(diào)在課程實(shí)施中教學(xué)內(nèi)容的示范，對教學(xué)方法的示范提及很少。

高職學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)的是幼兒教師，在幼兒音樂教學(xué)及音樂事項(xiàng)游戲活動(dòng)中除了需要具備一定的音樂技能和專業(yè)知識作為基礎(chǔ)，來指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)音樂之外，還需要科學(xué)合理的方法指導(dǎo)，這樣才能更好地根據(jù)音樂“語匯”設(shè)計(jì)聽、唱、跳、奏等音樂活動(dòng)，因此，在音樂課程實(shí)施中需要教師結(jié)合幼兒音樂學(xué)習(xí)的規(guī)律，在教學(xué)中提供給學(xué)生教學(xué)方法的示范。比如音樂節(jié)奏的學(xué)習(xí)，教師可以通過聲勢、律動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅讓自己的課堂充滿趣味，也可以教給學(xué)生采用這樣的教學(xué)理念去組織幼兒學(xué)習(xí)音樂節(jié)奏，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生的教學(xué)能力的目的。

（四）多元化音樂教育價(jià)值理念在高職音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中有所體現(xiàn)，但是在音樂課程實(shí)施中“水土流失”，課程實(shí)施中應(yīng)關(guān)注音樂文化價(jià)值的提煉與學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中個(gè)人品格的培養(yǎng)

“要成功的實(shí)施多元文化教育，必須推進(jìn)教育機(jī)構(gòu)的變革，包括課程、教材、教與學(xué)的風(fēng)格、教師和行政人員的態(tài)度、觀念與行為以及學(xué)校的目標(biāo)、準(zhǔn)則和文化等方面的變革④”，在高職學(xué)前專業(yè)音樂課程實(shí)施中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生除了對中外不同歷史時(shí)期的音樂文化加以關(guān)照外，更應(yīng)該對我國不同民族的傳統(tǒng)音樂，對世界各國的音樂事項(xiàng)進(jìn)行了解，并應(yīng)用于音樂表演、幼兒音樂課程課例實(shí)踐活動(dòng)中，以開展多元文化的幼兒音樂教育。音樂文化內(nèi)涵的學(xué)習(xí)將幫助學(xué)生在理解差異的同時(shí)，樹立起一種尊重文化的意識及綿延差異，繼承中國獨(dú)特的音樂文化的理念，進(jìn)而建立起對自我、群體和社會(huì)責(zé)任感認(rèn)知，形成現(xiàn)代社會(huì)所必需的合作與競爭意識。

注釋：

①段白羽.《高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程改革的實(shí)踐與研究》，齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)，2009年5月.

②黃瑾.《學(xué)前兒童音樂教育》，華東師范大學(xué)出版社，2006年6月版，第34頁.

③劉曉東.《兒童教育新論》，江蘇教育出版社，1998年版，第224頁.

④管建華.《多元文化教育視野下的音樂教育》，南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.03.

參考文獻(xiàn)

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[2]黃瑾，學(xué)前兒童音樂教育，華東師范大學(xué)出版社，2006.06

[3]劉曉東，兒童教育新論，江蘇教育出版社，1998.224.

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作者簡介：萬媛媛（1985—），河南南陽人，河南大學(xué)音樂學(xué)專業(yè)碩士研究生，現(xiàn)任職于徐州幼兒師范高等專科學(xué)校音樂舞蹈系。