【摘要】隨著素質教育的不斷深入和普及，我國教育越來越重視培養(yǎng)學生多方面的才能，促進學生綜合實力的提高。在聲樂教學方面俄羅斯有著較高的造詣，值得我國效仿和借鑒。因此，本文深入分析了俄羅斯聲樂教學的特點，并提出了對我國高校聲樂教學的相關建議。

【關鍵詞】俄羅斯；聲樂教學；高校；啟示

聲樂教學作為音樂專業(yè)中最基礎且最重要的一門課程，是切實提高高校學生音樂技能至關重要的一個環(huán)節(jié)。俄羅斯很早之前就意識到聲樂教學的重要性，在課程安排上與時俱進，進行了諸多相應的改革，培養(yǎng)出大批優(yōu)秀的音樂人才。因此，我國高校應該積極借鑒俄羅斯成功的經(jīng)驗，從而推動我國高校聲樂教學的不斷進步與發(fā)展。

一、俄羅斯聲樂教學的特點

（一）練習曲體系豐富完善

俄羅斯誕生出諸多著名的作曲家，這些作曲家根據(jù)本國的特色創(chuàng)作出多種多樣獨特的聲樂練習曲，給俄羅斯聲樂教學提供了豐富完善的練習曲，包括《拉赫瑪尼諾夫音樂會練聲曲》《格林卡練聲曲》《柴可夫斯基練聲曲》《里姆斯基科薩科夫練聲曲》等，逐漸形成了較為完善的練習曲體系。聲樂教師在實際教學過程中，積極結合每個學生的特性，因材施教。同時，十分注重練習曲在教學中的積極作用，引導學生逐漸了解練習曲的創(chuàng)作背景，在此基礎上不斷提高學生的歌唱技巧，幫助學生打好堅實的聲樂功底。

（二）鋼琴伴奏在聲樂教學中占據(jù)重要地位

在俄羅斯的聲樂教學中，鋼琴伴奏是不可或缺的一個重要組成部分。因為鋼琴伴奏不僅代表著音高，具有較強的節(jié)奏感，而且其能夠領導演唱者淋漓盡致地表達出作品的內在情感。由此可見，鋼琴伴奏在俄羅斯聲樂教學中扮演著至關重要的角色，發(fā)揮了無可替代的積極作用。因此，在俄羅斯聲樂教學課堂上，不僅有專業(yè)的聲樂教師，而且配有專業(yè)的鋼琴伴奏教師。根據(jù)鋼琴伴奏學生能夠感知到歌曲中的情感基調，用歌聲詮釋出歌曲的內在情感。通過俄羅斯這種獨具一格的聲樂訓練方式，不斷實現(xiàn)演奏者與演唱者的完美交融，達到音樂的最高境界。可見，在鋼琴伴奏的輔導下，能夠引導學生順利完成聲樂課的練習。

（三）教學模式兼顧共性和個性

俄羅斯進行高校聲樂教學時普遍采用集體課的教學模式，利用這種模式有效夯實了學生的歌唱基礎，并且將學生集中起來解決了一些共性問題，切實提高了學生的整體聲樂水準。經(jīng)過三年的集體訓練之后，將由集體教學模式轉變?yōu)樾〗M教學模式。利用小組講授的方式，聲樂教師能夠根據(jù)每個學生的實際情況有針對性地進行指導，幫助學生調整學習計劃，致力于提高學生的整體聲樂水平。到四、五年級之后，采取一對一的教學模式。教師對其負責的學生進行全程指導，結合學生的實際情況，將有能力、有天賦的學生培養(yǎng)成優(yōu)秀的音樂人才。在不同教學模式的轉變過程中，有效加強了學生之間的競爭意識，同時也實現(xiàn)了對學生多元化的培養(yǎng)。另外，教師也應該積極營造出了一種寬松、民主的教學氛圍，顯著提高了聲樂教學的教學效率，確保了聲樂教學的質量。

二、俄羅斯聲樂教學對我國高校聲樂教學的啟示和借鑒

（一）在合理的規(guī)劃下因材施教

在俄羅斯的聲樂教學中，其獨特的練習曲完全彰顯出俄羅斯聲樂教學具有嚴格的規(guī)劃，在不同階段明確規(guī)定出唱哪種類型的練習曲，同時，又提供給高校學生豐富的選擇機會，學生可以根據(jù)自身的喜好選擇適當?shù)木毩暻?。利用這種方式，不僅成功調動了學生學習聲樂的積極性，而且展現(xiàn)了嚴格性和靈活性的有機融合，相反，縱觀我國高校的聲樂教學，雖然也列出了嚴格的培養(yǎng)步驟，但是沒有給予學生一定的自主權力，仍然采取傳統(tǒng)的應試教育的模式。同時，高校聲樂教師也沒有結合學生的實際情況，并沒有切實做到因材施教。因此，聲樂教師必須對教學內容進行合理的規(guī)劃，不斷完善聲樂教學體系。同時，聲樂教師應該結合學生的實際情況，充分做到因材施教，有針對性地對學生進行培養(yǎng)，切實提高全體學生的整體聲樂水準。

（二）逐漸構建學生學習的主人公地位

我國高校聲樂教學一貫采用傳統(tǒng)的教學模式，一味強調聲樂教師的指導作用，完全忽視了學生的主導地位，學生只能機械化地被動接受各種理論知識，抑制了學生主觀能動性的發(fā)揮。這種聲樂教學模式不能夠充分調動學生的積極性，久而久之，導致學生對聲樂教學失去興趣。因此，教師必須引導學生樹立主人翁精神，成為自身學習的主人，充分激發(fā)學生的主觀能動性。根據(jù)學生自身的嗓音條件，量身定制具有針對性的練習計劃，鼓勵學生積極主動參與到聲樂學習中。

（三）重視鋼琴伴奏在聲樂教學中的作用

縱觀我國高校聲樂教學，除了專業(yè)的音樂學院之外，其他高校聲樂教育并沒有設置兩位專業(yè)教師同時進行聲樂教學。大多數(shù)聲樂教師不僅需要教學，而且還需要彈琴。這種“一心二用”的教學方式，不僅分散了教師的注意力，而且嚴重降低了教師的聲樂教學質量，影響了聲樂課堂教學的效果。然而，在聲樂教學中鋼琴伴奏占據(jù)了至關重要的地位。因此，在聲樂教學中教師應該積極發(fā)揮鋼琴伴奏的作用，提高其教學地位。高校應該提高選拔聲樂教師和鋼琴教師的門檻，在課程安排上選擇專業(yè)的教師分工合作，有了專業(yè)鋼琴教師的輔助，聲樂教師才能夠專心進行聲樂教學，提高聲樂教學的質量，從而對學生進行更好地培養(yǎng)。同時，鋼琴教師與聲樂教師應該積極進行交流與溝通，加強雙方之間的默契程度，從而在實際聲樂教學時才能表現(xiàn)出高效的配合。

三、結語

綜上所述，聲樂教學是音樂教學中至關重要的一個環(huán)節(jié)，是提高學生音樂才能最基本前提條件。俄羅斯在聲樂教學方面有著較高的造詣，應該積極吸取和借鑒俄羅斯聲樂教學的特點和成功經(jīng)驗，不斷促進我國高校聲樂教學的進步與發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介：李紅梅（1971-），女，新疆烏魯木齊人，陜西師范大學音樂學院，講師，從事聲樂教學工作，本科。