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        小學生對作文興趣缺失的原因和解決方法

        2015-05-30 13:30:08張帥鵬
        求知導刊 2015年18期
        關鍵詞:興趣小學生作文

        張帥鵬

        摘 要:根據(jù)新課程標準的要求,作文教學要注重培養(yǎng)學生的寫作興趣,讓學生易于動筆,樂于表達,提高學生的寫作能力和語言表達能力。然而,目前小學生普遍存在著厭煩作文、應付作文、缺乏作文興趣的問題。本文通過訪談和分析小學生作文,總結出影響小學生作文興趣的兩方面因素:教師設計的作文題目過于老套,作文教學方法不當,評價方式過于單一;學生的語文基礎不牢固,學業(yè)負擔過重,缺少生活體驗,沒有養(yǎng)成記日記的習慣,缺少練習。基于這些影響因素,擬提出如下解決策略:明確作文目的;降低要求;設置開放的作文題目;加強課外閱讀,積累寫作素材,鼓勵學生,激發(fā)其外部動機;采取多樣化的評價方式等。

        關鍵詞:小學生;作文;興趣

        新《小學語文課程標準》中指出: 小學生要“具有日常口語交際的基本能力,學會傾聽、表達與交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往”。而寫作正是運用語言文字進行表達的重要方式,作文教學對于培養(yǎng)學生語言組織運用能力和表達技巧、培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)有著重要的作用。通過寫作,學生的語言組織能力、書面表達能力得到發(fā)展,而且學生的思維能力、審美能力等都得到一定提高。[1]因此,教師了解學生學習作文的現(xiàn)狀以及教學生寫好作文顯得尤為重要。

        一、小學生缺乏作文興趣的原因

        小學生對于學寫作文往往出現(xiàn)以下幾種情況:①應付作文,一是“背”,二是“湊”,三是“編”;②厭煩作文,教師布置的作文題目太過老套,每次寫作文都有固定題材,這些“固定”限制了學生的想象力,學生不能寫出自己希望寫的東西,因此,產(chǎn)生了厭煩心理;③恐懼作文;④對待作文持無所謂的態(tài)度,部分學生對作文采取“破罐子破摔”的態(tài)度,他們認為,作文滿分也不過三十分,與其花時間在寫作文上,不如花時間提高其他學科成績。出現(xiàn)這種狀況,究其原因可以歸結為以下兩個方面。

        1.教師方面

        (1)設計的作文題目過于老套、乏味。教師沒有創(chuàng)新意識,缺乏新意,設計的作文題目幾乎是幾十年不變,比如“記一次有意義的事” “童年趣事” “記一次難忘的事”等,這類題目從20世紀80年代開始直至現(xiàn)在還在用,學生難免感到乏味。有的教師甚至還會重復出題,一篇作文能布置好幾遍,把寫作這種創(chuàng)造性的事變成了機械地重復,使學生失去了寫作的熱情。

        (2)作文教學方法不當。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),目前的作文課堂過于機械死板,存在兩種極端:一是要求過嚴,教師從選材立意到結構設置甚至是遣詞造句,手把手地教學生,唯恐學生寫不出來,結果學生寫出的文章千篇一律;二是放任不管,即把作文題目在黑板上呈現(xiàn)給學生,三言兩語之后,就讓學生自己動手寫,這種不負責的態(tài)度讓學生搜腸刮肚,極其痛苦。這兩種教學方式是兩個極端,最后都會讓學生感到困惑。此外,作文教學存在形式主義傾向,教師作文教學脫離學生生活實際,片面強調(diào)作文內(nèi)容的思想政治性,于是在小學生作文中就出現(xiàn)了“喊口號”“貼標簽”的現(xiàn)象。[2]學生不能寫出自己的真實情感,難免會提不起對作文的興趣。

        (3)評價方式過于單一,反饋不合理。評價主要是指教師在學生寫完作文后的指導,一些教師懶于仔細閱讀學生的作文內(nèi)容,忽視對作文內(nèi)容的指導,評價只是一些套話甚至空話。有些教師常常在文章的最后批上“語言通順,中心明確”,甚至還有教師直接批一個“閱”字,表示已經(jīng)看過,這樣的評語對學生沒有一點幫助的作用。對小學生來說,寫一篇作文,最大的期望就是得到老師的肯定。[3]試想,學生經(jīng)過自己的思考,認真寫出一篇作文,滿懷希望地等著作文本發(fā)下來,看老師給的評語,然而最后卻只看到簡單的評語,心里會產(chǎn)生失落感,久而久之,學生肯定不會再有認真寫作文的興趣。

        2.學生方面

        (1)語文基礎知識不牢固,不會遣詞造句。小學生語文基礎知識不牢固,是造成小學生缺乏作文興趣的重要原因之一。在小學生的作文中,常常出現(xiàn)錯字、別字、語言不通順、用詞不恰當?shù)痊F(xiàn)象,基本的意思得不到正確、完整的表達。這些現(xiàn)象都說明了學生的基礎知識不扎實。俗語說“萬丈高樓平地起”,要想寫作文,就得先學會寫字,而如果學生的基礎知識不扎實,縱有千言萬語也表達不出來了。[4]

        (2)學業(yè)負擔過重,缺少生活經(jīng) 驗。在應試教育的壓力下,教師為了學生的升學率,不得不加大作業(yè)量,每天都布置給學生許多練習,而家長為了不讓孩子輸在“起跑線上”,周末還要讓學生上輔導班。學生不是埋頭做家庭作業(yè),就是穿梭于各種輔導班之間,學生每天忙得暈頭轉向,當然沒有時間閱讀,更不用說觀察、體驗生活了。學生整天被封閉在學校里,有做不完的作業(yè),缺少實踐經(jīng)驗,缺乏生活體驗,所以寫作時只能閉門造車,胡編亂造。[5]作文成了無源之水,缺乏生活情趣,學生長期處于這樣的狀態(tài)下,當然提不起作文興趣了。

        (3)沒有養(yǎng)成記日記和隨筆的習慣,缺少必要的練習。調(diào)查顯示,那些喜歡寫作文的學生一般都有每天記日記的習慣,在一天的學習生活之后,記下自己的所見所感。而那些討厭作文的學生一般沒有這樣的習慣。每一篇日記其實都是一篇小作文,長期記日記有利于寫作水平的提高。有些教師要求學生每天記日記,還要對日記進行批改,然而有的學生不愿動腦,直接在小學生日記選上抄一篇應付老師,缺少必要的語言積累和必要的練習,作文水平當然不可能得到提高。

        二、小學生作文興趣培養(yǎng)的策略

        1.明確小學生作文目的

        小學生作文是一個練習的過程。正如葉圣陶先生指出的:“小學作文教授之目的在令學生能以文字直抒情感,了無隔閡;樸實說理,不生謬誤。至于修辭之工,謀篇之巧,初非必要之需求。能之固佳,不能亦不為病?!盵6]明確小學生作文教學的真正目的是為了提高學生的語言表達能力,而不是單純?yōu)榭荚嚪?,這是培養(yǎng)學生作文興趣的重要前提。

        2.降低要求,目標設置應符合學生心理發(fā)展特點

        新課標對小學階段寫作教學目標的設置是:1~2年級是“寫話”,3~4年級是“習作”,5~6年級是進一步“習作”,教師在作文教學上不應脫離這個目標。教師應從學生的年齡特征、認知水平、語言表達能力、邏輯思維能力以及想象力等實際情況出發(fā),按照對不同作文水平學生提出不同要求的原則,制訂切實可行的作文教學目標,并在實踐中不斷改進,根據(jù)學生的實際需要給予及時的指導。[7]設置的目標要遵循“跳一跳,摘得到”的原則。教師可以用不同的標準要求作文水平不同的學生,對寫作基礎好的學生,要設置較高的目標,促進其向更好的方向發(fā)展,而對于寫作基礎較差的學生,要降低要求,并看到他們的進步,以激起他們學習作文的熱情,漸漸地培養(yǎng)他們寫作的興趣。

        3.設置開放的作文題目

        目前教師設置的作文題目往往是單向的,即教師出題目學生寫,只有一個題目,不管學生感興趣與否都得寫,結果學生感到厭煩,缺少新意。其實寫作可以不拘泥于題目和題材,教師應提高創(chuàng)新意識,可以設置一些開放的作文題目,可用半命題、自由命題和“問題”式命題代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“命題”方式, 盡可能給學生留有一定空間, 不要讓學生感到束手無策。學生可以根據(jù)自己的所見、所聞、所想、所感自由創(chuàng)作,這樣不僅能提高學生觀察生活的能力,更能激發(fā)學生的寫作欲望。

        4.加強課外閱讀,積累寫作素材

        有限的課內(nèi)閱讀必然會使學生思想封閉、孤陋寡聞。因此,教師應告訴學生課外閱讀的重要作用,并引導學生學會閱讀,幫助學生理解文章內(nèi)容、寫作特點,讓學生漸漸掌握寫作的技巧。教師還要定期給學生推薦一些適合其年齡發(fā)展特點的課外讀物,讓學生有針對性地閱讀,同時要發(fā)揮學校圖書館、閱覽室的作用,也可以組織學生建立班級圖書角,讓學生帶來自己的課外書,和全班同學一起資源共享。教師應通過多種渠道鼓勵學生博覽群書,以讀促寫,讀寫結合,培養(yǎng)學生閱讀興趣,從而激發(fā)寫作動機。

        5.開展多種活動,讓學生在體驗中習作

        要學生在作文時有內(nèi)容可寫,就要心中有豐富的生活素材。因此,教師要有目的、有計劃地引導學生學會觀察生活,學會分析問題,注重從學生實際出發(fā),開展豐富多彩的第二課堂活動。教師可以組織演講比賽,故事會,鼓勵學生寫廣播稿等,讓他們在實踐中嘗到寫作的樂趣。還可以舉行拔河比賽、廣播體操比賽、籃球賽、文藝匯演等活動,讓學生參與其中并寫活動體會、觀后感。這樣的作文訓練方式,既培養(yǎng)了學生觀察能力,又發(fā)展了他們的想象能力,還能鍛煉他們說和寫的表達能力。

        6.鼓勵為主,激發(fā)學生外部動機

        小學生比較重視老師對自己的評價。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),哪門課的教師善于鼓勵學生,學生就喜歡學習哪門課。因此,在作文教學中,教師應善于捕捉學生作文中的閃光點,以鼓勵為主,不吝嗇鼓勵的語言,讓學生體驗到被認同的喜悅,享受到成功的樂趣,獲得心理上的滿足,產(chǎn)生愉快,輕松的情緒,使他們增強寫作的信心。

        7.采用多樣化的評價方式

        評價其實是一種反饋,反饋對于調(diào)動學生作文積極性起著重要的作用。教師在對學生的作文進行評價時,不能僅僅寫一兩句簡單的話,要講究評價的藝術、評語的形式,要盡量地多褒少貶,即使發(fā)現(xiàn)不足之處,也要委婉地表達,不要挫傷學生的積極性。

        作文教學是小學語文教學的重要一環(huán),是小學語文教學的重點,也是難點。作文能夠集中地反映出學生的語文能力,其質(zhì)量往往被看作衡量語文程度高低的重要標志。學生對作文興趣的大小,教師作文教學水平的高低,決定著語文教學的成敗。因此在語文課程改革的新背景下,分析小學生對作文失趣問題的解決方法是非常必要的,希望本研究對教育工作者有所幫助。

        參考文獻:

        [1]劉貴平.淺談作文的重要性[J].學周刊,2001(18):100.

        [2]霍克林.淺談小學生怕作文的原因及對策[J].天津教育,1994(11): 27—28.

        [3]羌浩平.小學生作文心理障礙的成因及對策[J].小學教學參考,2008(33).

        [4]趙芝云,魯 瑩.關于小學生作文障礙的調(diào)查報告[J].陜西教育(教學版),2001(Z1).

        [5]嵇慶生.小學生作文難的原因及其對策[J].內(nèi)蒙古教育,2012(20).

        [6]葉圣陶.葉圣陶教育文集(第三卷)[M].北京:人民教育出版社,1998.

        [7]王秋波.小學生缺乏習作興趣成因探析及其改善策略[J].小學教學參考,2010(09):27.

        (作者單位:河南師范大學教育與教師發(fā)展學院)

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