張帥鵬

摘 要：根據(jù)新課程標準的要求，作文教學要注重培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓學生易于動筆，樂于表達，提高學生的寫作能力和語言表達能力。然而，目前小學生普遍存在著厭煩作文、應付作文、缺乏作文興趣的問題。本文通過訪談和分析小學生作文，總結出影響小學生作文興趣的兩方面因素：教師設計的作文題目過于老套，作文教學方法不當，評價方式過于單一；學生的語文基礎不牢固，學業(yè)負擔過重，缺少生活體驗，沒有養(yǎng)成記日記的習慣，缺少練習。基于這些影響因素，擬提出如下解決策略：明確作文目的；降低要求；設置開放的作文題目；加強課外閱讀，積累寫作素材，鼓勵學生，激發(fā)其外部動機；采取多樣化的評價方式等。

關鍵詞：小學生；作文；興趣

新《小學語文課程標準》中指出： 小學生要“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往”。而寫作正是運用語言文字進行表達的重要方式，作文教學對于培養(yǎng)學生語言組織運用能力和表達技巧、培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)有著重要的作用。通過寫作，學生的語言組織能力、書面表達能力得到發(fā)展，而且學生的思維能力、審美能力等都得到一定提高。[1]因此，教師了解學生學習作文的現(xiàn)狀以及教學生寫好作文顯得尤為重要。

一、小學生缺乏作文興趣的原因

小學生對于學寫作文往往出現(xiàn)以下幾種情況：①應付作文，一是“背”，二是“湊”，三是“編”；②厭煩作文，教師布置的作文題目太過老套，每次寫作文都有固定題材，這些“固定”限制了學生的想象力，學生不能寫出自己希望寫的東西，因此，產(chǎn)生了厭煩心理；③恐懼作文；④對待作文持無所謂的態(tài)度，部分學生對作文采取“破罐子破摔”的態(tài)度，他們認為，作文滿分也不過三十分，與其花時間在寫作文上，不如花時間提高其他學科成績。出現(xiàn)這種狀況，究其原因可以歸結為以下兩個方面。

1.教師方面

（1）設計的作文題目過于老套、乏味。教師沒有創(chuàng)新意識，缺乏新意，設計的作文題目幾乎是幾十年不變，比如“記一次有意義的事” “童年趣事” “記一次難忘的事”等，這類題目從20世紀80年代開始直至現(xiàn)在還在用，學生難免感到乏味。有的教師甚至還會重復出題，一篇作文能布置好幾遍，把寫作這種創(chuàng)造性的事變成了機械地重復，使學生失去了寫作的熱情。

（2）作文教學方法不當。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前的作文課堂過于機械死板，存在兩種極端：一是要求過嚴，教師從選材立意到結構設置甚至是遣詞造句，手把手地教學生，唯恐學生寫不出來，結果學生寫出的文章千篇一律；二是放任不管，即把作文題目在黑板上呈現(xiàn)給學生，三言兩語之后，就讓學生自己動手寫，這種不負責的態(tài)度讓學生搜腸刮肚，極其痛苦。這兩種教學方式是兩個極端，最后都會讓學生感到困惑。此外，作文教學存在形式主義傾向，教師作文教學脫離學生生活實際，片面強調(diào)作文內(nèi)容的思想政治性，于是在小學生作文中就出現(xiàn)了“喊口號”“貼標簽”的現(xiàn)象。[2]學生不能寫出自己的真實情感，難免會提不起對作文的興趣。

（3）評價方式過于單一，反饋不合理。評價主要是指教師在學生寫完作文后的指導，一些教師懶于仔細閱讀學生的作文內(nèi)容，忽視對作文內(nèi)容的指導，評價只是一些套話甚至空話。有些教師常常在文章的最后批上“語言通順，中心明確”，甚至還有教師直接批一個“閱”字，表示已經(jīng)看過，這樣的評語對學生沒有一點幫助的作用。對小學生來說，寫一篇作文，最大的期望就是得到老師的肯定。[3]試想，學生經(jīng)過自己的思考，認真寫出一篇作文，滿懷希望地等著作文本發(fā)下來，看老師給的評語，然而最后卻只看到簡單的評語，心里會產(chǎn)生失落感，久而久之，學生肯定不會再有認真寫作文的興趣。

2.學生方面

（1）語文基礎知識不牢固，不會遣詞造句。小學生語文基礎知識不牢固，是造成小學生缺乏作文興趣的重要原因之一。在小學生的作文中，常常出現(xiàn)錯字、別字、語言不通順、用詞不恰當?shù)痊F(xiàn)象，基本的意思得不到正確、完整的表達。這些現(xiàn)象都說明了學生的基礎知識不扎實。俗語說“萬丈高樓平地起”，要想寫作文，就得先學會寫字，而如果學生的基礎知識不扎實，縱有千言萬語也表達不出來了。[4]

（2）學業(yè)負擔過重，缺少生活經(jīng) 驗。在應試教育的壓力下，教師為了學生的升學率，不得不加大作業(yè)量，每天都布置給學生許多練習，而家長為了不讓孩子輸在“起跑線上”，周末還要讓學生上輔導班。學生不是埋頭做家庭作業(yè)，就是穿梭于各種輔導班之間，學生每天忙得暈頭轉向，當然沒有時間閱讀，更不用說觀察、體驗生活了。學生整天被封閉在學校里，有做不完的作業(yè)，缺少實踐經(jīng)驗，缺乏生活體驗，所以寫作時只能閉門造車，胡編亂造。[5]作文成了無源之水，缺乏生活情趣，學生長期處于這樣的狀態(tài)下，當然提不起作文興趣了。

（3）沒有養(yǎng)成記日記和隨筆的習慣，缺少必要的練習。調(diào)查顯示，那些喜歡寫作文的學生一般都有每天記日記的習慣，在一天的學習生活之后，記下自己的所見所感。而那些討厭作文的學生一般沒有這樣的習慣。每一篇日記其實都是一篇小作文，長期記日記有利于寫作水平的提高。有些教師要求學生每天記日記，還要對日記進行批改，然而有的學生不愿動腦，直接在小學生日記選上抄一篇應付老師，缺少必要的語言積累和必要的練習，作文水平當然不可能得到提高。

二、小學生作文興趣培養(yǎng)的策略

1.明確小學生作文目的

小學生作文是一個練習的過程。正如葉圣陶先生指出的：“小學作文教授之目的在令學生能以文字直抒情感，了無隔閡；樸實說理，不生謬誤。至于修辭之工，謀篇之巧，初非必要之需求。能之固佳，不能亦不為病?！盵6]明確小學生作文教學的真正目的是為了提高學生的語言表達能力，而不是單純?yōu)榭荚嚪?，這是培養(yǎng)學生作文興趣的重要前提。

2.降低要求，目標設置應符合學生心理發(fā)展特點

新課標對小學階段寫作教學目標的設置是：1～2年級是“寫話”，3～4年級是“習作”，5～6年級是進一步“習作”，教師在作文教學上不應脫離這個目標。教師應從學生的年齡特征、認知水平、語言表達能力、邏輯思維能力以及想象力等實際情況出發(fā)，按照對不同作文水平學生提出不同要求的原則，制訂切實可行的作文教學目標，并在實踐中不斷改進，根據(jù)學生的實際需要給予及時的指導。[7]設置的目標要遵循“跳一跳，摘得到”的原則。教師可以用不同的標準要求作文水平不同的學生，對寫作基礎好的學生，要設置較高的目標，促進其向更好的方向發(fā)展，而對于寫作基礎較差的學生，要降低要求，并看到他們的進步，以激起他們學習作文的熱情，漸漸地培養(yǎng)他們寫作的興趣。

3.設置開放的作文題目

目前教師設置的作文題目往往是單向的，即教師出題目學生寫，只有一個題目，不管學生感興趣與否都得寫，結果學生感到厭煩，缺少新意。其實寫作可以不拘泥于題目和題材，教師應提高創(chuàng)新意識，可以設置一些開放的作文題目，可用半命題、自由命題和“問題”式命題代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“命題”方式， 盡可能給學生留有一定空間， 不要讓學生感到束手無策。學生可以根據(jù)自己的所見、所聞、所想、所感自由創(chuàng)作，這樣不僅能提高學生觀察生活的能力，更能激發(fā)學生的寫作欲望。

4.加強課外閱讀，積累寫作素材

有限的課內(nèi)閱讀必然會使學生思想封閉、孤陋寡聞。因此，教師應告訴學生課外閱讀的重要作用，并引導學生學會閱讀，幫助學生理解文章內(nèi)容、寫作特點，讓學生漸漸掌握寫作的技巧。教師還要定期給學生推薦一些適合其年齡發(fā)展特點的課外讀物，讓學生有針對性地閱讀，同時要發(fā)揮學校圖書館、閱覽室的作用，也可以組織學生建立班級圖書角，讓學生帶來自己的課外書，和全班同學一起資源共享。教師應通過多種渠道鼓勵學生博覽群書，以讀促寫，讀寫結合，培養(yǎng)學生閱讀興趣，從而激發(fā)寫作動機。

5.開展多種活動，讓學生在體驗中習作

要學生在作文時有內(nèi)容可寫，就要心中有豐富的生活素材。因此，教師要有目的、有計劃地引導學生學會觀察生活，學會分析問題，注重從學生實際出發(fā)，開展豐富多彩的第二課堂活動。教師可以組織演講比賽，故事會，鼓勵學生寫廣播稿等，讓他們在實踐中嘗到寫作的樂趣。還可以舉行拔河比賽、廣播體操比賽、籃球賽、文藝匯演等活動，讓學生參與其中并寫活動體會、觀后感。這樣的作文訓練方式，既培養(yǎng)了學生觀察能力，又發(fā)展了他們的想象能力，還能鍛煉他們說和寫的表達能力。

6.鼓勵為主，激發(fā)學生外部動機

小學生比較重視老師對自己的評價。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，哪門課的教師善于鼓勵學生，學生就喜歡學習哪門課。因此，在作文教學中，教師應善于捕捉學生作文中的閃光點，以鼓勵為主，不吝嗇鼓勵的語言，讓學生體驗到被認同的喜悅，享受到成功的樂趣，獲得心理上的滿足，產(chǎn)生愉快，輕松的情緒，使他們增強寫作的信心。

7.采用多樣化的評價方式

評價其實是一種反饋，反饋對于調(diào)動學生作文積極性起著重要的作用。教師在對學生的作文進行評價時，不能僅僅寫一兩句簡單的話，要講究評價的藝術、評語的形式，要盡量地多褒少貶，即使發(fā)現(xiàn)不足之處，也要委婉地表達，不要挫傷學生的積極性。

作文教學是小學語文教學的重要一環(huán)，是小學語文教學的重點，也是難點。作文能夠集中地反映出學生的語文能力，其質(zhì)量往往被看作衡量語文程度高低的重要標志。學生對作文興趣的大小，教師作文教學水平的高低，決定著語文教學的成敗。因此在語文課程改革的新背景下，分析小學生對作文失趣問題的解決方法是非常必要的，希望本研究對教育工作者有所幫助。

參考文獻：

[1]劉貴平.淺談作文的重要性[J].學周刊，2001（18）：100.

[2]霍克林.淺談小學生怕作文的原因及對策[J].天津教育，1994（11）： 27—28.

[3]羌浩平.小學生作文心理障礙的成因及對策[J].小學教學參考，2008（33）.

[4]趙芝云，魯 瑩.關于小學生作文障礙的調(diào)查報告[J].陜西教育（教學版），2001（Z1）.

[5]嵇慶生.小學生作文難的原因及其對策[J].內(nèi)蒙古教育，2012（20）.

[6]葉圣陶.葉圣陶教育文集（第三卷）[M].北京：人民教育出版社，1998.

[7]王秋波.小學生缺乏習作興趣成因探析及其改善策略[J].小學教學參考，2010（09）：27.

（作者單位：河南師范大學教育與教師發(fā)展學院）