趙娟

【摘要】 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境. ”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動產(chǎn)生和維持的基本依托，以生活情感為載體，可以更自然地引導(dǎo)學(xué)生感悟生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而提出問題、探究問題、解決問題，形成讓學(xué)生體驗(yàn)探究，自主建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則. 教學(xué)過程充滿情趣，不僅學(xué)生積極參與，思維活躍，心情愉悅，輕松、牢固地掌握知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力、創(chuàng)新能力、聯(lián)想能力和自主學(xué)習(xí)的能力.

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)設(shè)情境;突破難點(diǎn)

一節(jié)課有個好的情境導(dǎo)入，像一場戲有一個引人入勝的序幕，像磁石深深把學(xué)生吸引住，像金鑰匙悄然開啟學(xué)生的思維. 依據(jù)教學(xué)目的、教材內(nèi)容和學(xué)生年齡心理特征，抓住創(chuàng)造性地導(dǎo)入新課的最佳入口處，扣住學(xué)生的心弦，建立一種使學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動、產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的環(huán)境或背景. 它是傳遞信息的載體，能給學(xué)生提供思考的智力背景，同時也給學(xué)生提供了實(shí)踐活動和情感體驗(yàn)的空間.

四年級上冊數(shù)學(xué)教材中的探索與發(fā)現(xiàn)——乘法分配律，在教學(xué)設(shè)計(jì)上我把重點(diǎn)定位為引導(dǎo)學(xué)生在探索活動中發(fā)現(xiàn)、感悟、體驗(yàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，進(jìn)而學(xué)會應(yīng)用規(guī)律. 讓學(xué)生通過“聯(lián)系實(shí)際，感知建模;類比歸納，驗(yàn)證模型;質(zhì)疑聯(lián)想，拓展認(rèn)識;聯(lián)系實(shí)際，深化認(rèn)識;歸納概括，完善認(rèn)識”的探索過程來逐步豐富對“乘法分配律”的認(rèn)識. 特別是在新課的導(dǎo)入上，我做足了功課，編排了一場生動、有趣的“小品”，借助表演使學(xué)生在愉快、熱烈的氣氛中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，建立數(shù)學(xué)模型. 為輕松、準(zhǔn)確、有效地掌握乘法分配律的意義打下良好的基礎(chǔ).

一上課我表揚(yáng)了戴洵同學(xué)近來進(jìn)步很大，從他努力學(xué)習(xí)中，我仿佛看到他十幾年以后的景況：戴洵從國外留學(xué)歸來，回家見到多年未見的父母、同學(xué)們，你們想象一下會是怎樣的情景？學(xué)生們立即展開想象的翅膀，嘰嘰喳喳地議論起來，我說誰想來表演？學(xué)生們紛紛舉手，我把戴洵、小胖墩陸韻凌、強(qiáng)翰楠叫到講臺前，安排陸韻凌演媽媽，強(qiáng)翰楠演爸爸，我稍作布置，表演開始，只見戴洵做敲門狀進(jìn)門，陸韻凌、強(qiáng)翰楠一臉驚訝、高興、激動狀上前迎接，先是母子擁抱、握手，接著父子擁抱、握手，表演得惟妙惟肖，學(xué)生們捧腹大笑.表演結(jié)束后，我問學(xué)生：兒子是怎樣和父母握手的？學(xué)生回答：高興、激動、幸福，一個一個地握手，分別和父母握手. 學(xué)生邊說我邊在黑板上寫道：（媽媽 + 爸爸） × 兒子 = 媽媽 × 兒子 + 爸爸 × 兒子，括號表示家，×表示兩只手握在一起. 特別強(qiáng)調(diào)兒子先和媽媽握手，再和爸爸握手. 這個“握手小品”給學(xué)生腦海中留下很深的印象，“（媽媽 + 爸爸） × 兒子 = 媽媽 × 兒子 + 爸爸 × 兒子”這個用數(shù)學(xué)運(yùn)算符號把兒子與父母見面握手的場面有趣、形象地表達(dá)出來，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做鋪墊，并使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)中. 有了“握手小品”的基礎(chǔ)，學(xué)生在“類比歸納”乘法分配律時容易找到規(guī)律. 特別是“兩個加數(shù)分別同這個數(shù)相乘”理解得很透徹. 兩個加數(shù)怎樣同這個數(shù)相乘？一個一個地乘，排隊(duì)按順序乘，依次乘等等，要表達(dá)這些意思用個恰當(dāng)?shù)脑~語就是“分別”. 在用字母表示乘法分配律時，我說：“用a代表胖胖的媽媽，用b表示高高的爸爸，c代表帥帥的兒子，括號代表家的房子，這樣握手場面就是什么呢？”學(xué)生很快說道：“（a + b） × c = a × c + b × c.”不用死記硬背就記住了字母公式. 我反過來問：能用（a + b） × c = a + b × c表示乘法分配律嗎？有學(xué)生回答說：“不能，因?yàn)閮鹤又缓桶职治帐譀]和媽媽握手. ”這可是以往學(xué)生最容易出錯、含糊不清的問題，在此就輕而易舉地解決了.

“握手小品”在學(xué)生學(xué)習(xí)乘法分配律過程中起著至關(guān)重要的作用，通過聯(lián)系，不斷問自己，誰代表媽媽，誰代表爸爸，特別有趣的是在后續(xù)學(xué)習(xí)中，利用乘法分配律簡算時，依然發(fā)揮著重要的作用，學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想力，對一些知識解釋得幽默、風(fēng)趣. 比如對于“45 × 63 + 45 × 37 = （63 + 37） × 45”，學(xué)生解釋為：兒子又要離開父母了，家里只剩爸媽了. 在糾正101 × 45 = （100 + 1） × 45 = 100 × 45 + 1 = 4500 + 1 = 4501時，我讓學(xué)生找錯的原因，就有學(xué)生說，錯在兒子是個不孝之子，只和媽媽握手，沒和爸爸握手. 學(xué)生對此形象、幽默、有趣的解釋，使知識的難點(diǎn)迎刃而解. 再比如，學(xué)生對87 × 99 + 87解釋為“隱形人”，隱藏了×1，顯形后就是87 × 99 + 87 × 1，這樣的解釋，不要我多費(fèi)口舌，其他學(xué)生就明白了.

用另一個“握手小品”也輕而易舉地闡述乘法結(jié)合律的內(nèi)涵. 甲、乙、丙三名同學(xué)上學(xué)時是最要好的朋友，在畢業(yè)十年的同學(xué)聚會中見面了，我安排三名學(xué)生代表甲、乙、丙站在一排，讓學(xué)生發(fā)揮想象力表演三名同學(xué)見面握手的情景. 甲乙兩人的手先握在一起，再一起與丙握;乙丙兩人的手先握在一起，再一起與甲握;甲丙兩人的手先握在一起，再一起與乙握，用數(shù)學(xué)符號表示就是：（甲 × 乙） × 丙 = 甲 × （乙 × 丙） = （甲 × 丙） × 乙，學(xué)生在腦海里建立這一模型，對理解、運(yùn)用乘法結(jié)合律幫助很大.

生活給人以無窮的體驗(yàn)、感悟和經(jīng)驗(yàn)與知識的積累. 因而，生活情景中蘊(yùn)含著豐富的教育信息，以生活情感為載體，可以更自然地引導(dǎo)學(xué)生感悟生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而提出問題、探究問題、解決問題，形成讓學(xué)生體驗(yàn)探究，自主建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則. 教學(xué)過程充滿情趣，不僅學(xué)生積極參與，思維活躍，心情愉悅，輕松、牢固地掌握知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力、創(chuàng)新能力、聯(lián)想能力和自主學(xué)習(xí)的能力.